1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ......................................................................................... 6
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................... 10
1.1. Пояснительная записка .................................................................................. 10
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ............................................................................. 19

1.2.1. Планируемые результаты как инструмент реализации требований
Стандарта ............................................................................................................... 19
1.2.2. Планируемые результаты как инструмент ориентации образовательной
деятельности .......................................................................................................... 24
1.2.3. Планируемые результаты как инструмент ориентации системы оценки
................................................................................................................................. 33
1.2.4. Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ ... 35
1.2.4.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)........................................................................... 35
1.2.4.2. Личностные универсальные учебные действия .................................... 36
1.2.4.3. Регулятивные универсальные учебные действия ................................. 38
1.2.4.4. Познавательные универсальные учебные действия............................. 39
1.2.4.5. Коммуникативные универсальные учебные действия ......................... 40
1.2.4.6. Формирование

ИКТ-компетентности

обучающихся

(метапредметные результаты) ......................................................................... 42
1.2.4.7. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) ........... 46
1.2.4.8. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного 47
1.2.4.9. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации 48
1.2.4.10. Работа с текстом: оценка информации ............................................ 49
1.2.5. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов ...... 49
1.2.5.1. Русский язык ............................................................................................. 49
1.2.5.2. Родные (аварский, даргинский, лакский, лезгинский, кумыкский) языки
для школ с русским языком обучения. ................................................................. 56
1.2.5.3. Литературное чтение............................................................................. 62
1.2.5.4. Иностранный язык (английский язык) ................................................... 68
2

1.2.5.5. Математика и информатика ................................................................ 74
1.2.5.6. Окружающий мир .................................................................................... 78
1.2.5.7. Основы религиозных культур и светской этики .................................. 87
1.2.5.8. Изобразительное искусство (базовый вариант) .................................. 94
1.2.5.9. Музыка ..................................................................................................... 101
1.2.5.10 Технология .............................................................................................. 104
1.2.5.11. Физическая культура ........................................................................... 109
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ...................................................................................................... 113
Памятка по подбору и оценке качества учебных заданий .............................. 113
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ...................................................................................................... 117
Пример поэтапной операционализации для одного из итоговых результатов
............................................................................................................................... 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ...................................................................................................... 122
Примеры

формул

культурного

взаимодействия,

используемые

при

позиционном учебном сотрудничестве ............................................................ 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 ...................................................................................................... 126
Универсальные

общенаучные

идеи,

подходы,

концепты,

которые

целесообразно использовать во всех предметах .............................................. 126
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы ............................................................. 128
1.3.1. Общие положения ..................................................................................... 128
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов........................................................................................................... 132
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ................................. 137
1.3.3.1. Процедуры оценки образовательных достижений обучающихся ... 137
1.3.3.2. Процедуры оценки результатов деятельности педагогических кадров
............................................................................................................................... 145
1.3.3.3. Процедуры оценки результатов деятельности Организации .......... 146
1.3.4. Система оценки

достижений планируемых результатов освоения

программ учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение»
основной образовательной программы ............................................................. 146
3

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................... 156
2.1. ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ .............................................................................................................. 156

2.1.1. Общие положения ..................................................................................... 156
2.1.2. Понятие универсальных учебных действий, их функции, состав и
характеристика; планируемые результаты их освоения; связь с содержанием
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью. ................ 159
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
у обучающихся .................................................................................................... 175
2.1.4. Оценка успешности формирования и развития универсальных учебных
действий ............................................................................................................... 180
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ................................................ 182
2.3. ПРОГРАММА

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО

РАЗВИТИЯ

И

ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ..................................................................................................... 234

2.4. ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И

БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ............................................................................... 281

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ......................................................... 289
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. 297
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................. 297
3.2. План внеурочной деятельности…………………………………………. 303
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .................................................................. 309
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

............................................................................................................................... 310
3.4.1. Кадровые условия ..................................................................................... 315
3.4.2. Психолого-педагогические условия ........................................................ 353
3.4.3. Финансовые условия ................................................................................. 356
3.4.4.

Материально-технические

условия

реализации

основной

образовательной программы.……………………………………………...….365
3.4.5. Информационное и учебно-методическое обеспечение ...................... 368
3.4.6. Организация достижения целевых ориентиров в системе условий..... 378

4

3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий.................................................................................................. 381
3.4.8. Контроль состояния системы условий .................................................... 390
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ........ 396

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ « Каспийский лицей №8 имени Амет-Хана Султана» (далее Программа) разработана:
- в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования

(далее —

Стандарт) к структуре основной образовательной программы, Федерального
закона "Об образовании в Российской Федерации"), Закона Республики
Дагестан от 16 июня 2014 г. №48 «Об образовании в Республике Дагестан»,
целями

и

задачами,

определенными

государственной

программой

Республики Дагестан "Развитие образования в Республике Дагестан" на 20202025 годы"1
- с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, включенной

в

реестр примерных основных

общеобразовательных программ.
Программа

разработана

с

привлечением

коллегиальных

органов

управления образовательной организации (далее - Организация).
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты освоения
Программы (для детей младшего школьного возраста - от 6,6 до 11 лет),
содержание и организацию образования на уровне начального общего
образования с учётом возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических
деятельности,
1

особенностей

учитывает

детей,

образовательные

условия

образовательной

потребности

и

запросы

Постановление Правительства РД от 23 декабря 2014 г. №664

"Об утверждении государственной программы Республики Дагестан "Развитие образования в
Республике Дагестан" на 2015-2020 годы"

6

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

педагогических работников и Организации в целом.
Содержание

Программы

отвечает

современным

концептуальным

подходам развития российского образования и системы образования
Республики Дагестан и в соответствии с требованиями Стандарта
представлено в трёх основных разделах: целевом, содержательном и
организационном.
В целевом разделе определяются общее назначение, цели и задачи
реализации Программы, принципы и подходы к её формированию и
реализации, к организации внеурочной деятельности детей младшего
школьного возраста, а также планируемые результаты освоения основной
образовательной

программы

с

учётом

возрастных

возможностей

и

индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей,
особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ), региональные (государственные и муниципальные) особенности, в
которых осуществляется образовательная деятельность Организации.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения Программы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы.
В содержательном разделе раскрывается общее содержание начального
общего образования и описывается образовательная деятельность по
реализации образовательных программ начального общего образования,
ориентированных

на

формирование

личностных,

предметных

и

метапредметных результатов, в числе которых:
 программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования;

7

 рабочие программы учебных предметов, курсов, а также курсов
внеурочной деятельности;
 программа

духовно-нравственного

развития

и

воспитания

обучающихся;
 программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
 программа коррекционной работы.
В организационном разделе Программы описываются:
- учебный план как один из основных механизмов реализации
Программы;
- план внеурочной деятельности;
- примерный календарный учебный график;
- система

условий

реализации

Программы

в

соответствии

с

требованиями Стандарта.
Целевой и содержательный разделы Программы формируются при
активном участии всех участников образовательных отношений и учитывают
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, их родителей
(законных представителей) и педагогов.
В организации обеспечивается предоставление обучающимся и их
родителям (законным представителям)
- информации о Программе;
- возможности ознакомления с уставом и другими документами,
регламентирующими

осуществление

образовательной

деятельности в Организации;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
Программы,

установленными

законодательством

Российской

Федерации и уставом Организации.
Краткая характеристика Организации, в том числе:
- полное название Организации,
8

- адрес, реквизиты (почтовый и электронный адрес, территориальное
расположение зданий, телефон, факс, сайт Организации),
- учредитель,
- лицензия на образовательную деятельность,
- свидетельство об аккредитации, режим работы,
- количество обучающихся и др. (на усмотрение образовательной
организации).

9

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения.
Целями реализации Программы являются:
- формирование креативного поколения, открытого поликультурному
миру и несущего богатые традиции народов Республики Дагестан и России;
- становление

и

развитие

личности

обучающегося

в

её

индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,

личностное

и

интеллектуальное

развитие

обучающихся,

развитие их творческих способностей, компетенций и компетентностей,
соответствующих вызовам XXI века,
- воспитание у обучающихся межкультурного понимания и уважения,
осознания своей гражданской идентичности (гражданин России, гражданин
Республики Дагестан), человеческой общности, заботы о своей малой Родине
(город, село), Республике Дагестан, своей стране - России, планете,
ответственности за сохранение мира на Земле, совершенствование мира
окружающего мира;
- формирование у обучающихся положительной мотивации в учебной
деятельности; достижение выпускниками планируемых результатов: знаний,
умений, навыков, компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными запросами, в том числе тенденциями
социально-экономического
возможностями

развития

обучающегося

Республики
младшего

Дагестан,
школьного

а

также

возраста,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение

поставленных

целей

предусматривает

решение

следующих основных задач по обеспечению:
10

преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ дошкольного и начального, начального и
основного общего образования, разработанных для Республики Дагестан;
доступности получения качественного начального общего образования;
возможности достижения планируемых результатов освоения Программы
всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
возрастания воспитательного потенциала Организации, необходимого
для реализации требований Стандарта к воспитанию и социализации
обучающихся, формирования образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности;
создания психолого-педагогических условий и системы психологопедагогического сопровождения как существенной составляющей адаптации
к новым требованиям к образовательной деятельности, самореализации не
только каждого обучающегося, но и педагогических работников, а также
родителей (законных представителей);
выявления и развития способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
возможности использования современных образовательных технологий
деятельностного типа;
эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательной деятельности, возможностей для самостоятельной работы
обучающихся;
взаимодействия
социальными

Организации

партнерами,

с

при

реализации

организациями

Программы

с

здравоохранения,

дополнительного образования детей, культуры, спорта;

11

участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной

социокультурной

образовательной

среды

на

основе

принципов понимания и уважения;
включения обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социокультурной среды (населённого пункта, района, города).
сохранения и укрепления физического, психического и социального
здоровья обучающихся, их безопасности.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1. Приоритет ценности личности каждого ребенка, его уникальности и
неповторимости, заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и
достоинства личности ребенка, педагога, человеческих взаимоотношений на
основе

дружелюбия,

сотрудничества,

доброжелательности,

взаимной

помощи,

национального

заботы

и

согласия,

ответственности,

справедливости, правдивости, честности, совестливости, порядочности,
социально – педагогической и психологической помощи обучающимся и их
родителям (законным представителям), поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями и обучающихся, нуждающихся в особых
условиях обучения.
2. Учет при формировании Программы особенностей и значимости
данного уровня общего образования как фундамента всего последующего
обучения и особого этапа в жизни ребёнка, связанных с:
изменением при поступлении в начальную школу ведущей деятельности
ребёнка — с переходом к учебной деятельности, освоением ребенком новой
социальной роли ученика;
расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром,
развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
12

необходимостью иной по сравнению с дошкольным возрастным
периодом организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
приобретением

в

самооценке

ребёнка

черт

адекватности

и

рефлексивности;
моральным

развитием,

связанным

с

меняющимся

характером

сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общения и межличностных
отношений, становлением основ российской гражданской идентичности и
мировоззрения.
3. Учет в Программе характерных для младшего школьного возраста (от
6,6

до

11

лет)

центральных

психологических

новообразований,

существующего разброса в темпах и направлениях развития детей,
изменением

социальной

ситуации

развития

—

возрастанием

информационных нагрузок и изменением характера и способа общения и
социальных

взаимодействий

(мобильная

связь,

СМИ,

телевидение,

Интернет), а также индивидуальных различий в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и
т.д.,

связанных

с

возрастными,

психическими

и

физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Учет особенностей современных детей:
 им присуща активная, зачастую гиперактивная, деятельность;
 в их сознании доминирует смысловая среда;
 становление и развитие их смысловой сферы определяется
культурно-историческими условиями;
 основой формирования смысловой сферы является эмоциональноличностное общение со сверстниками и взрослыми;
 современные дети обладают системно-смысловым типом сознания;
13

 у них другая по сравнению с предыдущими поколениями детей
концентрация

внимания,

для

них

характерна

переработка

информации короткими порциями, а также так называемое
"клиповое" мышление, связанное с широким освоением Интернета
и появлением пультового переключения каналов;
 у них преобладают иные формы процессов социализации (игровые
технологии, социальные сети Интернета и т.п.).
4. В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный
подход, последовательно ориентирующий образовательную деятельность на
результат.
Системно-деятельностный подход определяет:
в качестве цели образования - развитие личности обучающегося на
основе освоения универсальных способов учебной деятельности;
в качестве основы развития личности ребенка - умение учиться познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном
сотрудничестве;
умение учиться - как компетенцию, обеспечивающую овладение новыми
компетенциями;
процесс учения - не только как усвоение системы знаний, умений и
навыков,

составляющих

инструментальную

основу

компетенций

обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовнонравственного и социального опыта;
ведущую роль обучения в умственном развитии, которое реализуется,
прежде всего, через содержание образования;
психологические способности человека как результат преобразования
внешней

предметной

деятельности

во

внутреннюю

психическую

деятельность, вследствие чего личностное, социальное, познавательное

14

развитие

обучающихся

определяется

характером

организации

их

деятельности, в первую очередь учебной;
организацию системы учебных действий как основу усвоения системы
научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и
прогресс познавательного развития обучающихся;
цели общего образования в виде системы ключевых задач, отражающих
направления формирования качеств личности, что позволяет обосновывать
не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном
процесс, но и содержание обучения в их взаимосвязи;
результаты образования - как опыт решения ключевых задач.

Они

представляются в деятельностной форме, и на первый план, наряду с общей
грамотностью, выступает умение выпускников, например, разрабатывать и
проверять гипотезы, умение действовать в проектном режиме, проявлять
инициативу в принятии решений и т. п. «Измеряется» такой результат в
терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.
Системно-деятельностный подход обусловливает переход:
к реализации Программы через междисциплинарность и исследования,
осуществляемые как в урочной, так и во внеурочной деятельности на основе
освоения знаний, междисциплинарных понятий (коммуникация, культура,
идентичность,

связи,

форма,

изменение,

функция, причина

и

др.),

дисциплинарных понятий, концепций, навыков, отношений (к ценностям, к
обучению, окружающей среде, людям и т.д.);
к включению содержания обучения в контекст решения значимых
жизненных задач, к пониманию учения как процесса образования и
порождения смыслов;
к

стратегии

целенаправленной

организации

и

планомерного

формирования образовательной деятельности обучающегося, к социальному
проектированию и конструированию в системе образования на основе
15

разработки

содержания

и

технологий

образования

персонифицированного), определяющих пути

и

(в

том

способы

числе

достижения

социально желаемого уровня (результата) развития обучающихся;
к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении
целей обучения;
к организации образовательной деятельности, стмулирующей развитие
критического мышления, понимание междисциплинарных связей, развитие
концептуального понимания и целостного восприятия картины мира;
к ориентации на формирование социокультурной образовательной
среды как системы условий успешного развития личности, социализации и
индивидуализации обучающихся.
5. В основе содержания образовательной деятельности - соотнесение
целей и направлений обучения и воспитания с объективными тенденциями
развития образования и общества (на глобальном уровне, уровне России,
Республики Дагестан), формирование у обучающихся качеств, отраженных в
"Портрете выпускника" и позволяющих им успешно адаптироваться к
реалиям современной жизни; использование глобальных контекстов при
формировании содержания образования, ориентированность на связь
содержания

образования

практико-ориентированного

с

реальной
подхода;

действительностью,
построение

реализация

индивидуальных

образовательных маршрутов; смещение акцента с освоения фактологии на
освоение понятий, ориентированность на развитие понятийного мышления.
6. Содержание

планируемых

результатов

-

как

производных

обобщённых способов действий с учебным материалом, позволяющих
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том
числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий,
и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям. Планируемые результаты формируются в логике

16

поступательного

развития

компетенций

с

учетом

индивидуальных

особенностей развития детей.
Содержание планируемых результатов ориентированы на ключевые
компетенции выпускников школ XXI века, среди которых на первое место
выдвигаются:


личностные качества и ценности;



креативность и инновационность;



критическое

мышление

и

способность

решения

сложных

комплексных задач, в т.ч. в ситуациях неопределенности;


коммуникация и сотрудничество (в том числе знание иностранных

языков);


мотивация к труду;



лидерство и ответственность.

7. Программа

подразумевает

междисциплинарность

как

один

из

основополагающих принципов образования в условиях меняющегося мира,
глобализации, постоянного расширения знания, когда дисциплинарного
подхода становится недостаточно для решения сложных задач.
Междисциплинарная
дисциплинарном

знании,

деятельность
а

должна

интеграция

содержательной, значимой, служить

основываться

дисциплин

должна

на
быть

средством для более глубокого

понимания мира, формирования целостной картины мира и иметь ясную
цель, ради которой происходит объединение дисциплин.
Междисциплинарное

понимание,

достижение

метапредметных

результатов обеспечивается, прежде всего, в учебно–исследовательской
деятельности, направленной на достижение метапредметных результатов, а
также способствующей рефлексии и формированию значимых ценностных
установок.
8. Программа учитывает региональные и этнокультурные особенности
Республики Дагестан.
17

В Программе отражены:
- планируемые результаты по предметам этнокультурного образования
(родным языкам и литературному чтению на языках народов Республики
Дагестан, изобразительное искусство);
- планируемые результаты по учебному предмету "Культура и традиции
народов Дагестана", который изучается как содержательный модуль курса
"Окружающий мир";
- система оценки по предметам «Родной язык» и «Литературное чтение»
на родных языках народов Республики.
В Программе представлены рабочие программы по учебным предметам
"Родной язык" и "Литературное чтение" на языках народов Республики
Дагестан, а также рабочие программы внеурочной деятельности для
образовательных организаций Республики Дагестан по региональной
тематике.

18

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1.2.1. Планируемые результаты как инструмент реализации требований
Стандарта
Планируемые

результаты

освоения

основной

образовательной

программы начального общего образования представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
учебных программ – междисциплинарных программ и программ учебных
предметов. Они конкретизируют и детализируют требования Стандарта,
обеспечивая

связь

между

этими

требованиями,

образовательной

деятельностью и системой оценки достигаемых результатов.
Основой для системы планируемых результатов служит "портрет
выпускника начальной школы" – заявленные в нем личностные
характеристики

выпускников.

Итоговые

планируемые

результаты

раскрывают эти характеристики (см. таблицу 1) и в свою очередь, являются
основой для рабочих программ по предметам – в том числе – основой
текущих и промежуточных планируемых результатов, критерием отбора
педагогических технологий учителем, содержательной и критериальной
базой системы оценки.
Таблица 1. Портрет выпускника начальной школы
Любящие свой народ, свой край и свою Родину
Обучающиеся стремятся осознать свою принадлежность к этническому
сообществу, впитать национальные обычаи и культуру. Они ценят и гордятся
традициями своего народа и открыты для мнений, обычаев и традиций
представителей других народов России, интересуются и уважают обычаи и
традиции жителей других стран.
Они осознают себя как граждане России, интересуются прошлым и
настоящим своего города, Республики Дагестан, страны; развивают чувство
сопричастности и гордости за свою Родину.
19

Они стремятся понять свою ответственность за общее благополучие,
стараются хорошо учиться.
Уважающие и принимающие ценности семьи и общества
Обучающиеся осознают себя полноправными членами семьи, проявляют
заботу о других её членах, понимают и выполняют свои домашние
обязанности.
Они стремятся быть "хорошими учениками" и надёжными товарищами
для своих одноклассников.
Они проявляют сопереживание, сочувствие и уважение к нуждам и
чувствам других людей – сверстников и взрослых.
Они ориентируются в нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей; знают основные моральные
норм и ориентируются на их выполнение, достигая конвенционального
уровня морального сознания.
Они задумываются и осознанно работают над развитием этических
чувств –стыда, вины, совести,– как регуляторов морального поведения.
Любознательные, активно и заинтересованно познающие мир
Обучающиеся развивают своё природное любопытство и стремятся его
удовлетворить, опираясь на широкую мотивационную основу, включающую
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Они

приобретают

навыки

поисковой

деятельности,

проявляют

инициативу в обучении. Им нравится активное обучение, и эта любовь к
познанию останется у них на всю жизнь.
Владеющие основами умения учится, способные к организации
собственной

деятельности:

мотивированные,

знающие,

умелые,

мыслящими, способные к рефлексии
Обучающиеся проявляют учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой задачи, ориентированы на
содержательные аспекты школьной действительности; способны понять и
принять учебную задачу, способны концентрироваться на её решении.
20

Они

способны

осознать

задачу

как

новую

и

самостоятельно

организовать свою деятельность по её решению, в том числе отобрать
нужные стратегии, средства и способы действий, при необходимости –
сформулировать запрос учителю по предоставлению недостающих средств.
Они способны критически оценить найденное решение, в том числе – с
позиций морально-этических норм.
Они осваивают общие и специфические для того или иного учебного
предмета представления, идеи и понятия, способы действий и умеют
рассматривать их как в контексте чисто учебных (тренировочных)
упражнений, так и во внеучебном контексте, например, для решения
прикладных проблем местного и глобального характера. В процессе этого
освоения они приобретают глубокие, прочные и действенные знания по
широкому и сбалансированному спектру дисциплин.
Они активно и творчески используют имеющиеся в их распоряжении
средства: понятийный аппарат, способы поисковой деятельности, работу с
информацией,

знако-символические

средства,

логические

операции,

устройства и средства ИКТ.
Они размышляют над своей учебной деятельностью, причинами своего
успеха и неуспеха. Они способны оценить и понять собственные сильные и
слабые стороны, с тем, чтобы ставить новые собственные задачи в учебной
деятельности и в личностном развитии.
Принципиальные, готовые самостоятельно действовать и отвечать
за свои поступки перед семьёй и школой
Обучающиеся действуют непредвзято и честно, у них сильно развито
чувство справедливости, законности и уважения достоинства других
людей, групп и сообществ. Они отвечают за свои действия и их
последствия.
В незнакомой ситуации и в ситуации неопределённости они проявляют
решительность, действуют смело и продуманно, не боятся; они обладают
достаточной независимостью, чтобы попробовать новые роли, идеи и
21

стратегии. Они смело и твердо защищают свои убеждения.
Доброжелательные, умеющие слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение
Обучающиеся стремятся понять чужую мысль и ясно и доступно
выразить собственные идеи; они способны свободно и творчески
выражаться на родном и одном из иностранных языков, передавать
информацию с помощью различных способов невербальной коммуникации.
Они эффективно и охотно работают в сотрудничестве с другими людьми.
Они способны посмотреть на проблему с чужой точки зрения, понять и
принять во внимание личный опыт собеседника или партнёра, в том числе
обусловленный иной оценкой текущего состояния дел и перспектив, иными
целевыми приоритетами или иными ценностями и традициями, принятыми
в других сообществах. Они привыкли искать и оценивать широкий спектр
точек зрения, и стремятся расти на своём опыте.
Гармонично

развитые,

выполняющие

правила

здорового

и

безопасного для себя и окружающих образа жизни
Обучающиеся понимают, как важно соблюдать баланс мотивационносмыслового, интеллектуального, физического и эмоционально-волевого
компонентов, чтобы достичь благополучия для себя и других.
Они принимают и соблюдают установку на здоровый образ жизни,
готовы

следовать

в

своей

деятельности

нормам

природоохранного,

нерасточительного, здоровьесберегающего поведения. Им знакомо чувство
прекрасного.

Основной результат образования, проявляющийся в целенаправленном
гармоничном развитии личности учащихся на основе их активного и
инициативного

вовлечения

в

учебную

деятельность,

отражает

методологическую основу Стандарта – системно-деятельностный подход, и
его

ключевые

элементы

–

развитие

учебной

самостоятельности

школьников и приобретение целостного, социально ориентированного
взгляда

на

мир

в

ходе

изучения

системы

научного

знания

и
22

целенаправленного формирования системы ценностно-смысловых установок
и нравственных ориентиров.
Учёт требований Стандарта в системе планируемых результатов
реализуется за счёт особенностей структуры и содержания планируемых
результатов.
В системе планируемых результатов устанавливаются три группы
результатов:

личностные,

метапредметные

и

предметные,

соответствующие результатам освоения обучающимися всех изучаемых
программ –междисциплинарных и программ учебных предметов.
Овладение

личностными,

познавательными

регулятивными,

универсальными

учебными

коммуникативными
действиями,

а

и

также

предметными учебными действиями с изучаемым учебным материалом, и
составляет основу личностного развития как результата становления и
развития учебной самостоятельности младших школьников. Ориентация же
системы планируемых результатов на фундаментальные элементы научного
знания (ведущие идеи и факты, концепты, понятийный аппарат, способы
познания и др.) и связи между ними способствуют формированию научного
подхода на основе системного взгляда на мир.
На

уровне

начального

общего

образования

устанавливаются

планируемые результаты освоения:
двух междисциплинарных образовательных программ – «Формирование
универсальных учебных действий» (включая подпрограмму формирования
ИКТ-компетентности обучающихся) и «Чтение. Работа с текстом»;
программ учебных предметов – «Русский язык», "Родной язык",
«Литературное

чтение»,

"Литературное

чтение"

на

языках

народов

Республики Дагестан, «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
23

С целю учета региональных особенностей Республики Дагестан в
Программе отражены планируемые результаты освоения отдельного блока
"Культура и традиции народов Дагестана" программы учебного предмета
"Окружающий мир".
1.2.2. Планируемые

результаты

как

инструмент

ориентации

образовательной деятельности
Важнейшая задача, решаемая системой планируемых результатов –
ориентация всех участников образовательного процесса (авторов учебнометодического обеспечения, учителей, обучающихся и их родителей и
других заинтересованных лиц) на создание и реализацию условий по
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов.
Решение этой задачи обеспечивается структурой и содержанием системы
итоговых планируемых результатов и достигается за счёт:
конкретизации и детализации системы ведущих целевых установок,
задаваемых требованиями Стандарта, применительно к изучению всех
междисциплинарных и предметных учебных программ как в целом, так и для
их основных разделов;
установления
деятельности,

ключевых

условий

способствующей

организации

образовательной

формированию

учебной

самостоятельности младших школьников;
установления классов учебно-познавательных и учебно-практических
задач, которые должны быть предъявлены в ходе обучения.
Ведущие целевые установки, выделение "главного"
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (и
междисциплинарных, и учебных предметов) выделяются три блока
результатов:
общецелевой блок, в котором описывается вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в становление и развитие их учебной
24

самостоятельности и указываются важнейшие педагогические условия
реализации данной программы (основные содержательные блоки программы
и примерный ожидаемый уровень их освоения; реализуемые ценностносмысловые установки; методологические особенности организации процесса
познания, отвечающие специфике образовательной области; необходимые
педагогические практики, способствующие развитию интереса, развитию
познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами
данного предмета, развитию других личностных характеристик);
блоки "Выпускник научится" и "Выпускник получит возможность
научиться"2, в которых по каждому крупному разделу учебной программы
выделяются наиболее значимые результаты освоения понятийного аппарата
и алгоритмических процедур и описывается примерный круг учебнопознавательных и учебно-практических задач, который предъявляются
учащимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Такая структура отвечает принципу уровневого подхода к определению
планируемых
выделяется

результатов,
ожидаемый

согласно

уровень

которому

по

актуального

каждому

развития

разделу

большинства

учащихся и зона ближайшей перспективы их развития, что позволяет
определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
Становление и развитие учебной самостоятельности
Ключевыми

условиями

становления

и

развития

учебной

самостоятельности младших школьников являются3
коллективная (совместно-распределенная) поисковая активность с
обязательной

рефлексией

промежуточных

и

конечных

результатов,

Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность научиться»
выделяются далее курсивом.
2

3

Цукерман Г. А., Венгер А. Л. Развитие учебной самостоятельности. – М., ОИРО, 2010.

25

организуемая в рамках позиционного учебного сотрудничества младших
школьников, совместного обсуждения, и направленная на самостоятельный
поиск, открытие, преобразование понятийных средств и способов действий, а
также фиксацию результатов поиска в виде постоянно уточняющихся
моделей (знаков, схем);
проектная деятельность обучающихся;
оценочная самостоятельность школьников.
В этой связи с целью реализации и поддержки этих условий в реальном
учебном процессе в системе планируемых результатов повсеместно
устанавливаются результаты, предусматривающие приобретение опыта и
овладение обучающимися
способами и приёмами поисковой деятельности – универсальными и
специфическими для отдельных предметов;
способами и приёмами работы с информацией;
логическими операциями и знако-символическими средствами;
культурными

формами, моделями, средствами

и инструментами

общения и взаимодействия,
инструментами, средствами, принципами и правилами оценочной
деятельности;
способами и приёмами организации учебной деятельности.
Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач
Система

планируемых

результатов

ориентирует

учителя

в

необходимости пополнения традиционно используемой системы учебных
заданий такими заданиями, которые позволяют в ходе изучения отдельных
предметов на предметном учебном материале формировать и отрабатывать
как понятийный аппарат, стандартные алгоритмы и процедуры, так и
универсальные учебные действия.
С этой целью в системе планируемых результатов устанавливаются
результаты, достигаемые и оцениваемые в ходе приобретения опыта решения
следующих основных классов задач.
26

Класс учебно-познавательных задач, направленных на формирование и
оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний.

В

ходе

обучения

обучающиеся

выполняют

задания,

способствующие:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов

и

явлений

действительности

(природных,

социальных,

культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
Класс учебно-познавательных задач, направленных на формирование и
оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции
знаний как результата использования знако-символических средств и/или
логических

операций

интерпретации,

оценки,

сравнения,

анализа,

классификации

по

синтеза,
родовидовым

обобщения,
признакам,

установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным4, системного взгляда и/или подхода к
решению и т.п.. В ходе обучения обучающиеся выполняют задания,
требующие проявления более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иного взгляда на проблему, создания или
исследования новой информации, преобразования известной информации,
представление её в новой форме, переноса в иной контекст и т.п..
Класс учебно-практических задач, направленных на формирование и
оценку навыка разрешения проблем и проблемных ситуаций. В ходе

в том числе – с освоенным учебным материалом из других областей знания или с учебным
материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
4

27

обучения

обучающиеся

выполняют

задания,

требующие

грамотного

использования имеющихся знаний, способов действий для принятия
обоснованного решения в ситуации неопределённости, например, с целью
выбора или разработки оптимального или наиболее эффективного решения,
определения стратегии действий, создания объекта с заданными свойствами,
«устранения неполадок» и т.п..
Класс учебно-практических задач, направленных на формирование и
оценку навыка сотрудничества. В ходе обучения обучающиеся выполняют
задания,

требующие

совместной

работы

в

парах

или

группах

с

распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат.
Класс учебно-практических задач, направленных на формирование и
оценку навыка развёрнутой коммуникации. В ходе обучения учащиеся
выполняют задания, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, оценочного
суждения, аргументированного мнения и т.п.).
Класс

учебно-практических

и

учебно-познавательных

задач,

направленных на формирование и оценку навыков самоорганизации и
саморегуляции. В ходе обучения обучающиеся выполняют задания,
связанные с организацией выполнения задания: планированием этапов
выполнения работы, отслеживанием продвижения в выполнении задания,
соблюдением графика подготовки и предоставления материалов, поиском
необходимых ресурсов, распределением обязанностей и контролем качества
выполнения работы. Как правило, такого рода задания – это долгосрочные
проекты, с заранее известными требованиями, предъявляемыми к качеству
работы, или с заданными критериями оценки; в ходе выполнения такого рода
заданий контролирующие функции учителя сведены к минимуму.

28

Класс

учебно-практических

и

учебно-познавательных

задач,

направленных на формирование и оценку навыка рефлексии. В ходе
обучения обучающиеся выполняют задания, требующие от них
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности
с позиций соответствия полученных результатов основному вопросу учебной
задаче, целям и способам действий, и(или)соответствия полученных
результатов предъявленным требованиям к качеству работы, критериям
оценки;
выявления
результаты

позитивных

и

качество

и

негативных

выполнения

факторов,
задания

влияющих

(например,

на
что

помогает/мешает, или что полезно/вредно, что нравится/не нравится и
другие);
самостоятельной постановки личных учебных задач (например, что
надо изменить, что в следующий раз стоит выполнить по-другому, иначе,
что надо дополнительно узнать и т.п.).
Класс

учебно-практических

и

учебно-познавательных

задач,

направленных на формирование ценностно-смысловых установок5. В ходе
обучения обучающиеся выполняют задания, требующие от них выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на
основе имеющихся представлений о социальных и(или) личностных
ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также
аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки.
Класс
направленных
школьников.

учебно-практических
на
В

формирование
ходе

обучения

и
и

учебно-познавательных
оценку

обучающиеся

задач,

ИТК-компетентности
выполняют

задания,

В соответствии с требованиями Стандарта оценка выполнения такого рода заданий
проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений с использованием неперсонифицированных процедур. Данные о достижении этих
результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако любое их
использование, в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
5

29

требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях
повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных
выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний,

сотрудничества

и

коммуникации,

решения

проблем

и

самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также
собственно навыков использования ИКТ.
Общее описание моделей «хороших» учебных заданий, а также способы
оценки качества задания по 4-х балльной шкале приводится в Приложении 1
к настоящему разделу.
Ориентация текущего учебного процесса на основе системы
итоговых планируемых результатов
Система планируемых результатов по освоению отдельных тем
(разделов) учебных курсов строится авторами УМК и(или) учителем
самостоятельно на основе системы предметных итоговых результатов с
учетом структуры и содержания рабочей программы по предмету и принятой
в конкретном УМК логики развертывания учебного материала. При их
разработке

целесообразно

использовать

рекомендации

тематического

планирования рабочей программы (разделы темы, цели и задачи урока, виды
деятельности обучающихся). Пример такой «поэтапной операционализации»
для одного из итоговых результатов приведен в Приложении 2 к настоящему
разделу.
Система

тематических

планируемых

результатов

является

содержательной и критериальной основой для системы промежуточной
оценки (контрольных работ, зачетов, внутришкольных мониторингов и иных
процедур).
Система текущих предметных планируемых результатов является
содержательной и критериальной основой для текущей (формирующей,
диагностической) оценки, а также для само- и взаимооценки школьников.

30

Система промежуточных и текущих личностных и метапредметных
планируемых результатов строится учителем самостоятельно на основе
системы соответствующих итоговых результатов с учетом особенностей и
актуальных задач развития обучающихся класса и должна отражать
направленность на решение следующих задач:
освоение учащимися формул культурного взаимодействия в ситуациях
учебного сотрудничества;
освоение навыков учебного сотрудничества;
освоение

навыков

учебной

проектно-исследовательской

деятельности;
освоение ценностных установок (на тех уроках, где это предполагается
рабочей программой курса);
Примеры формул, используемых при обмене мнениями при фиксации
позиций собеседников, при выработке общего решения, в ситуации
столкновения

мнений,

примеры

учебных

ситуаций, способствующих

становлению и развитию навыков учебного сотрудничества, навыков
учебной проектно-исследовательской деятельности, освоению ценностных
установок приведены в Приложении 3 к настоящему разделу.
Система

текущих

личностных

и

метапредметных

планируемых

результатов является основой при выборе форм активного обучения, как
например, выполнение на уроках заданий по группировке и классификации
объектов, учебных мини-проектов и мини-исследований, ролевые игры с
куклами, кейсы и др.
Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир
Важнейшим результатом реализации всей совокупности итоговых
планируемых результатов является целостный социально ориентированный
взгляд на мир. Его формированию способствует использование учителем
таких приемов, как
31

работа

с

картами

понятий,

позволяющая

переходить

от

неупорядоченного, случайного, неполного набора элементов, бытовых
понятий, факторов к упорядоченной схеме научных понятий и знаний,
представленных в иерархии и связанных в систему;
использование

схем,

которые

можно

уточнять,

пополнять,

видоизменять, преобразовывать; схем, которые сами по себе могут
направлять познание, побуждая обучающихся адресовать учителю новые
образовательные запросы (такие схемы могут в частности, строиться на
основе карт понятий);
использование

иллюстраций,

ситуаций,

кейсов,

которые

надо

«разгадать» (Что случилось? Почему?)
использование аналогий, образных высказываний, афоризмов с
целью проиллюстрировать (или установить) связи между различными
явлениями, объектами, моделями (в т.ч. из разных дисциплин),
использование во всех предметах универсальных общенаучных идей,
подходов, концептов (см. Приложение 4 к настоящему разделу),
рассмотрение прикладных аспектов изучаемых объектов, явлений,
процессов (например, исследуя вопросы типа: Где и как это работает?
Кому нужно данное знание? Кто и как использует этот факт? Для чего?
Почему появилось такое правило? и т.п.);
рассмотрение

академических

проблем

в

реальном

жизненном

контексте, в том числе – личностно значимом для младших школьников
(например, в контекстах "Кто мы", "Где мы во времени и в пространстве",
"Как мы самовыражаемся", "Как устроен мир", "Как мы самоорганизуемся",
"Наша общая планета" и др.).

32

1.2.3.

Планируемые

результаты

как

инструмент

ориентации

системы оценки
Система планируемых результатов выступает как содержательная и
критериальная база системы оценки. При этом каждый блок планируемых
результатов в соответствии с особенностями его содержания связан с
определёнными оценочными процедурами, которые подробно описаны в
разделе "Оценка достижения планируемых результатов".
Так, планируемые результаты, отнесённые к общецелевому блоку
служат основным объектом оценки эффективности деятельности системы
образования на федеральном и региональном уровнях. Оценка достижения
этой группы планируемых результатов ведётся в ходе анонимных процедур,
допускающих

предоставление

и

использование

исключительно

неперсонифицированной информации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, какие уровни освоения учебных действий с
изучаемым опорным учебным материалом ожидаются от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения
основных задач образования на данном уровне образования и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения

большинством

учащихся

–

как

минимум,

на

уровне,

характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном

учебном

материале,

овладение

которыми

принципиально

необходимо для успешного обучения и социализации, и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся – при
условии специальной целенаправленной работы учителя.
Достижение

планируемых

результатов,

отнесенных

к

блоку

«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может
осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в
форме

государственной

итоговой

аттестации.

Оценка

достижения
33

планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня,
служит

единственным

основанием

для

положительного

решения

вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться»приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
понимание

опорного

учебного

материала,

или

выступающих

как

пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы,
могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися – как в силу
повышенной сложности учебных действий для них, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данном уровне образования. Оценка достижения этих целей ведется
преимущественно
допускающих

в

ходе

диагностических

предоставление

и

процедур

использование

или

процедур,

исключительно

неперсонифицированной информации.
Частично

задания,

ориентированные

на

оценку

достижения

планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», могут включаться в материалы итогового контроля, для того
чтобы

предоставить

возможность

обучающимся

продемонстрировать

овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью

которых

ведется

оценка

достижения

планируемых
34

результатов этого блока, не является препятствием для перехода на
следующий уровень образования. В ряде случаев достижение планируемых
результатов

этого

блока

целесообразно

вести

в ходе

текущего

и

промежуточного оценивания, а полученные результаты учитывать при
определении итоговой оценки.
1.2.4.

Планируемые

результаты

освоения

междисциплинарных

программ
1.2.4.1 Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные,

регулятивные,

познавательные

и

коммуникативные

универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей образовательной деятельности в Организации и вне ее, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В

сфере

выпускники

познавательных

научатся

универсальных

воспринимать

и

учебных

анализировать

действий

сообщения

и

важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические
средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения
задач.
35

В

сфере

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,

адекватно

воспринимать

и

передавать

информацию,

отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
1.2.4.2. Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
основы

гражданской

идентичности

личности,

своей

этнической

принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя
народа, как гражданина России, гражданина Республики Дагестан, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих людей;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнения;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
36

установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней

позиции

обучающегося

на

уровне

положительного

отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
устойчивого

учебно-познавательного

интереса

к

новым

общим

способам решения задач;
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном
поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение
благополучия.
37

1.2.4.3. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, своей собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно

учитывать

выделенные

учителем

ориентиры

действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
38

самостоятельно

адекватно

оценивать

правильность

выполнения

действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
1.2.4.4. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая

электронные,

цифровые),

в

открытом

информационном

пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять

запись

(фиксацию)

выборочной

информации

об

окружающем мире и о себе самом, в том числе – с помощью инструментов
ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
осуществлять

анализ

объектов

с

выделением

существенных

и

несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

изучаемом

круге

явлений;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;

39

обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять

синтез

как

составление

целого

из

частей,

самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
1.2.4.5. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства

для

решения

различных

коммуникативных

задач,

строить

монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,

40

используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что
партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех его участников;

41

с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
задавать

вопросы,

необходимые

для

организации

собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
1.2.4.6. Формирование

ИКТ-компетентности

обучающихся

(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной
школе начнётся формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут
опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых
объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и
которые

могут

передаваться

как

устно,

так

и

с

помощью

телекоммуникационных технологий, или размещаться в Интернете.
В процессе знакомства и освоения инструментов «взрослой жизни» у
обучающихся будет формироваться положительная мотивация учебной
деятельности, личностный смысла учения, самостоятельность и личная
ответственность за свои поступки в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят
общие безопасные и эргономичные принципы работы ними; осознают
42

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в
компьютер:

текст,

звук,

изображение,

цифровые

данные;

создавать

редактировать, сохранять и передавать гипермедиа-сообщения с помощью
средств ИКТ.
Выпускники

научатся

оценивать

потребность

в

дополнительной

информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники ее получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в
простых учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся

будут

формироваться

и

развиваться

необходимые

универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата, эргономичные приемы работы с компьютером и
другими

средствами

ИКТ;

выполнять

компенсирующие

физические

упражнения (мини-зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.

43

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков
и др.), сохранять полученную информацию;
владеть компьютерным письмом на русском языке; уметь набирать текст
на родном языке; уметь набирать текст на иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому

качеству

результат

видеозаписи

и

фотографирования,

использовать сменные носители (флэш-карты);
описывать

по

определенному

алгоритму

объект

или

процесс

наблюдения, записывать аудио-визуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, собирать данные в ходе опроса людей;
редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии

с

коммуникативной

или

учебной

задачей,

включая

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудио- записей,
фотоизображений (вставка, удаление, замена, перенесение, повторение
фрагмента и другие простые виды редактирования);
44

пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать

основным

правилам

оформления

текста;

использовать

полуавтоматический орфографический контроль, использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных,

оценивать,

интерпретировать

и

сохранять

найденную

информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
создавать диаграммы, планы территории и пр.;
создавать

изображения,

пользуясь

графическими

возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;

45

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах;
Выпускник получит возможность научиться:
представлять данные графически;
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах;
определять

последовательность

выполнения

действий,

составлять

инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для

компьютерного

исполнителя

с

использованием

конструкций

последовательного выполнения и повторения;
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
моделировать объекты и процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
1.2.4.7. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов выпускники
начальной школы приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных,

учебных,

научно-познавательных

текстов,

инструкций.
46

Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного

интереса,

освоения

и

использования

информации.

Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации,
представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной
задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение
имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование
этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники

получат

возможность

научиться

самостоятельно

организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с
информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
1.2.4.8.

Работа

с

текстом:

поиск

информации

и

понимание

прочитанного
Выпускник научится:
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном
виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;

47

понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное
утверждение, характеризовать явление по его описанию, выделять общий
признак группы элементов);
понимать информацию, представленную разными способами: словесно,
в виде таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников;
1.2.4.9.

Работа

с

текстом:

преобразование

и

интерпретация

информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,
не высказанные в тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
составлять

на

основании

текста

небольшое

монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
48

делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего
использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
1.2.4.10. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста;
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения.
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.5. Планируемые

результаты

освоения

программ

учебных

предметов
1.2.5.1. Русский язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка
обучающиеся на уровне начального общего образования научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры;

у

них

начнёт

формироваться

позитивное

эмоционально-

ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его
49

грамотному использованию. Русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся
получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том
числе

с

использованием

средств

ИКТ)

потребность

в

творческом

самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального

общего

образования,

будет

сформировано

отношение

к

правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении

несложных

устных

монологических

высказываний

и

письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнера, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник начальной школы:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе
с

текстом

на

компьютере

–

использовать

полуавтоматический
50

орфографический контроль; овладеет основными правилами оформления
текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского
и родного языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и
графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и
синтаксисом;

в

объёме

содержания

курса

научится

находить,

характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших
основную образовательную программу начального общего образования,
будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Фонетика и графика
Выпускник научится:
различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический

(звуко-буквенный)

разбор

слова

самостоятельно

по
51

предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Орфоэпия
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Состав слова (морфемика)
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу
слова

с

однозначно

выделяемыми

морфемами

в

соответствии

с

предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения
разбора слова по составу.
Лексика
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

52

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Морфология
Выпускник научится:
определять грамматические признаки имён существительных — род,
число, падеж, склонение;
определять грамматические признаки имён прилагательных — род,
число, падеж;
определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Синтаксис
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
53

определять

восклицательную/невосклицательную

интонацию

предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения

— определения,

дополнения, обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать

место

возможного

возникновения

орфографической

ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

54

при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять

способы

действий,

помогающих

предотвратить

её

в

последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом;

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи:

соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
55

назначением,

задачами,

условиями

общения

(для

самостоятельно

создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.5.2. Родные (аварский, даргинский, лакский, лезгинский, кумыкский и
табасаранский) языки для школ с русским языком обучения.
В результате изучения родного языка на ступени начального общего
образования в школах со смешанным многонациональным составом
учащихся

у

обучающихся

будут

сформированы

первоначальные

представления о роли и значимости родного языка в жизни современного
человека

в условиях поликультурного мира. Обучающиеся приобретут

начальный опыт использования родного языка как средства общения, как
нового инструмента познания мира и культуры дагестанских и русского
народов.
Обучение общению на родном языке способствует:
- формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках
родного языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы
и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников,
учиться выражать своё отношение к происходящему, обосновывать
собственное мнение;
- развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике
общения,

овладевают

диалогического

и

речевым

группового

этикетом,
общения,

стратегией
учатся

быть

и

тактикой

вежливыми,

доброжелательными речевыми партнёрами;
- общему речевому развитию учащихся. Они учатся более осознанно и
внимательно относиться к выбору способов и средств выражения своих
мыслей, совершенствуют умение планировать своё речевое поведение,
56

ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
-

воспитанию внимательного отношения к тексту, формированию

вдумчивого чтеца – качества, присущего каждому культурному человеку;
- расширению филологического кругозора через осознание особенностей
своего мышления. На основе сопоставления родного и русского языков
происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и
оформления мыслей.
Содержание обучения родному языку в условиях городских школ
позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме
представлять на родном языке родную культуру в письменной и устной
формах общения со

сверстниками разных национальностей Республики

Дагестан.
Изучение

родного

языка

заложит

основу

для

формирования

гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения родным языком на ступени начального общего
образования в школах со смешанным многонациональным составом
учащихся внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции
обучающихся. Обсуждение на уроках родного языка актуальных событий,
собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего
отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут
способствовать

становлению обучающихся

как

членов

гражданского

общества.
В результате изучения родного языка у обучающихся:
- сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
57

ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
- расширится лингвистический кругозор;
- будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от русского языка;
- будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
- сформируются необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению родным языком на следующей ступени
образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета;
- составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и
отвечая на его вопросы;
-

воспроизводить

наизусть

небольшие

произведения

детского

фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
58

Выпускник научится:
-понимать

на

слух

речь

учителя

и

одноклассников

при

непосредственном общении и вербально/ невербально реагировать на
услышанное;
- понимать основную информацию услышанного (небольшие тексты и
сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при
непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи);
- извлекать конкретную информацию из услышанного;
- понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и
интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и
рифмовки, песни, загадки);
Выпускник получит возможность научиться:
-

воспринимать

на

слух

аудиотекст

и

полностью

понимать

содержащуюся в нём информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию;
- читать и понимать содержание текста на уровне смысла и соотносить
события в тексте с личным опытом.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
59

Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
- отвечать письменно на вопросы;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, днём рождения (с
опорой на образец);
-писать краткое письмо своему другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану или ключевым
словам.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
родного алфавита;
- пользоваться родным алфавитом, знать последовательность букв в нём;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать
изученные слова родного языка.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать орфографический словарь для уточнения написания
слова.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и правильно произносить все звуки родного языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
60

- соблюдать нормы произношения звуков родного языка в чтении;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- понимать значение незнакомых слов, используя различные виды
догадки (по аналогии с русским языком, по словообразовательным
элементам и т. д.).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- понимать и употреблять в речи изученные существительные (в
единственном и во множественном числе, в форме основных и местных
падежей); существительные, называющие разумные и неразумные существа
и предметы, прилагательные с показателями грамматических классов,
61

количественные и порядковые

числительные, личные, притяжательные и

вопросительные местоимения, глаголы с классными показателями для
согласования с другими частями речи, временные формы простых и
составных глаголов для выражения различных действий, наречия времени,
места и образа действия, наиболее употребительные послелоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
- узнавать сложноподчинённые предложения с разными придаточными.
- использовать в речи безличные предложения, предложения со словами
у,

буго,

гьеч1о,

побудительные

предложения

в

утвердительной

и

отрицательной форме;
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, глаголы).
1.2.5.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие

школьники

будут

учиться

полноценно

воспринимать

художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с

62

некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему
обучению,

будет

достигнут

необходимый

уровень

читательской

компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники

овладеют

техникой

чтения,

приёмами

понимания

прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа,

интерпретации

и

преобразования

художественных,

научно-

популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
включая компьютерные, осознают себя как грамотных читатей, способных к
творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного
несложные

(прочитанного)

монологические

произведения.

высказывания

о

Они

будут

составлять

произведении

(героях,

событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.

63

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; как источник информации (фактов и
суждений, аргументации, мнений и оценок, образов и описаний, рассуждений
и т.д.);
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного (для
всех видов текстов);
читать

(вслух)

выразительно

доступные

для

данного

возраста

прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки (только для художественных текстов);
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного и научно-популярного
текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения;

определять

основные

события

и

устанавливать

их

последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами
из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;

64

для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное
содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками, мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями,

явлениями, описаниями, процессами и между

отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые

его

жанровые,

структурные,

языковые

особенности;

устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять)
поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте

напрямую,

например,

объяснять

явления

природы,

пояснять

описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться
самостоятельно

в

делать

нравственном
выводы,

содержании

соотносить

прочитанного,

поступки

героев

с

нравственными нормами (только для художественных текстов);

65

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного/прочитанного

текста

(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;
осмысливать

эстетические

и

нравственные

ценности

художественного текста и высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
составлять

по

аналогии

устные

рассказы

(повествование,

рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
66

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений

(на

примерах

художественных

образов

и

средств

художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как

вид искусства,

приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
находить средства художественной выразительности (метафора,
эпитет);
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;
67

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевлённого предмета;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.5.4. Иностранный язык (на примере английского языка)
В результате изучения иностранного языка у обучающихся будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира.

Обучающиеся

приобретут

начальный

опыт

использования

иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового
инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным зыком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре,

но

и

будет

способствовать

более

глубокому

осознанию

обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное

образование

позволит

сформировать

у

обучающихся

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
68

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком внесет свой вклад в
формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на
уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и
поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным
героям,

обоснование

собственного

мнения

будет

способствовать

становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего
образования у обучающихся:
сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность
ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой
этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
69

Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать

на

слух

аудиотекст

и

полностью

понимать

содержащуюся в нём информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
читать

про

себя

и

понимать

содержание

небольшого

текста,

построенного в основном на изученном языковом материале;
70

читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
71

группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующееr в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики начальной
школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
72

Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные

с

определённым/неопределённым/нулевым

артиклем;

существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the
fridge? — No, there isn't any);
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам

(существительные,

прилагательные,

модальные/смысловые

глаголы).
1.2.5.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики и информатики обучающиеся
научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений. Они овладеют основами логического и
алгоритмического

мышления,

пространственного

воображения

и

математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
73

Выпускники

научатся

применять

математические

знания

и

представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт
применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат
представления о числе как результате счёта и измерения, о десятичном
принципе

записи

чисел;

научатся

выполнять

устно

и

письменно

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач.
Они познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с
таблицами

и

диаграммами

математической
анализом

и

важные

деятельности

умения,

интерпретацией

данных;

для

практико-ориентированной

связанные
смогут

с

представлением,

научиться

извлекать

необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы,
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
последовательность чисел (фигур), — и составлять последовательность по
заданному

или

(увеличение/уменьшение

самостоятельно
числа

на

выбранному

правилу

несколько

единиц,

увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), переходить от одних единиц измерения к другим
используя следующие основные единицы измерения величин и соотношения
74

между ними: килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда;
километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр, квадратный метр – квадратный
сантиметр, километр в час – метр в час);
классифицировать числа (фигуры) по заданному или самостоятельно
установленному основанию.
Выпускник получит возможность научиться:
классифицировать числа (другие объекты) по нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
выполнять

устно

сложение,

вычитание,

умножение

и

деление

однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
находить неизвестный компонент арифметического действия;
читать,

записывать

числовые

выражения,

комментировать

ход

выполнения арифметических действий с использованием математической
терминологии (названия действий и их компонентов);
устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и
без скобок);
находить

значение

числового

выражения

(содержащего

2-3

арифметических действия со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
75

выполнять действия с величинами (с переходом от одних единиц
измерения к другим);
использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь

между

условием

и

вопросом

задачи,

решать

задачи

арифметическим способом (в 1—2 действия);
планировать ход решения;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг); использовать свойства прямоугольника и
квадрата при выполнении построений;
выполнять с помощью линейки, угольника построение геометрических
фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник);
распознавать,

различать

и

называть

геометрические

фигуры

в

пространстве: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус;
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
76

Выпускник получит возможность научиться:
распознавать, различать развёртки геометрических фигур;
сравнивать геометрические фигуры на плоскости и в пространстве.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, находить
площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться
вычислять периметр многоугольника,
вычислять

площадь

геометрической

фигуры,

составленной

из

прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать, заполнять несложные готовые таблицы;
читать, заполнять несложные готовые столбчатые диаграммы;
устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и..», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблица, текст, рисунок, схема, диаграмма);
77

под руководством учителя, работая в группе планировать несложные
исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
интерпретировать

информацию,

полученную

при

проведении

несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.2.5.6. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования получат возможность расширить,
систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур, технологий и религий.
Изучение курса будет способствовать обретению чувства гордости за
свою Родину, российский народ и его историю. Обучающиеся приобретут
опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира
более понятными, знакомыми и предсказуемыми.
Обучающиеся познакомятся с некоторыми способами изучения природы
и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире; осознавать неизбежность его
изменения под воздействием человека.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать
правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
78

жизни,

освоят

элементарные

нормы

адекватного

природо-и

культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Они

получат

возможность

приобрести

базовые

умения

работы

с ИКТ-средствами, необходимые в процессе обучения; приобретут опыт
совместной поисковой и проектной деятельности.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
использовать

различные

справочные

издания

(словарь

по

естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой
информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;

79

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного

поведения;

использовать

знания

о

строении

и

функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего
здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации,
готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
осознавать

ценность

природы

и

необходимость

нести

ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения

здоровья;

осознанно

соблюдать

режим

дня,

правила

рационального питания и личной гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
80

Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
Махачкала, свой регион и его главный город;
различать

прошлое,

настоящее,

будущее;

соотносить

изученные

исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить
факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития
этических

чувств,

доброжелательности

и

эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

81

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, социума, этноса, страны;
проявлять

уважение

и

готовность

выполнять

совместно

установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке; участвовать в
коллективной

коммуникативной

деятельности

в

информационной

образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения;

договариваться

о

распределении

функций

и

ролей;

осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Культура и традиции народов Дагестана
В результате изучения курса «Культура и традиции народов Дагестана»,
у учеников будут сформированы следующие результаты:
Личностные результаты изучения курса «Культура и традиции
народов Дагестана». У выпускника будут сформированы:
• гражданская идентичность осознание себя как гражданина Дагестана,
члена этнической группы, семьи, тухума, гордость за своё Отечество, свой
народ, уважительное отношение к другим народам Дагестана, их культурным
и религиозным традициям;
• понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого,
внимательного отношения между её членами;
• знание основных нравственных норм, ориентация на их выполнение;
•способность эмоционально (неравнодушно) реагировать на негативные
поступки

одноклассников,

других

людей,

соотносить

поступки

с

общероссийскими духовно-нравственными ценностями;
• стремление участвовать в коллективной работе (в паре, группе);
• готовность оценивать своё поведение (в школе, дома и вне их),
учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей.
82

У выпускника начальной школы могут быть сформированы:
• стремление к саморазвитию, соизмерение своих поступков с
общепринятыми
прислушиваться

нравственными
к

оценке

нормами,
своих

умение

поступков

сотрудничать,
одноклассниками,

родственниками, учителем;
• осознание этнокультурного многообразия окружающего мира,
стремление больше узнать о жизни и культуре народов Дагестана в
прошлом и настоящем, первоначальный опыт толерантности;
• зарождение элементов гражданской, патриотической позиции,
терпимости к чужому мнению, стремление к соблюдению моральноэтических норм в общении с людьми с ограниченными возможностями,
представителями другой национальности.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• организовывать и планировать свои действия в соответствии
с поставленными учебно-познавательными задачами и условиями их
реализации, искать средства для их осуществления;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить
необходимые коррективы на основе учёта сделанных ошибок;
•

сравнивать

результаты

своей

деятельности

и

деятельности

одноклассников, объективно оценивать их;
• оценивать правильность выполнения действий, осознавать трудности,
искать их причины и способы преодоления.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
• оценивать свои достижения по овладению знаниями и умениями,
осознавать причины трудностей и преодолевать их;
• проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать
собственные способы решения;

83

•

самостоятельно

преобразовывать

практическую

задачу

в

познавательную.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник 4 класса научится:
• осознавать учебно-познавательную задачу, целенаправленно решать её,
ориентируясь на учителя и одноклассников;
• осуществлять поиск и анализ необходимой информации для решения
учебных задач: из учебника (текстовой и иллюстративный материал),
наблюдений, исторических и культурных памятников, из общения с людьми;
•

элементарно

понимать

информацию,

представленную

в

изобразительной, схематичной форме; уметь переводить её в словесную
форму;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические
действия: анализ, сравнение, обобщение, установление аналогий, построение
рассуждений и выводов;
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять
выбор дополнительных источников информации для решения учебных задач,
включая справочную и дополнительную литературу, Интернет; обобщать и
систематизировать её;
•

осуществлять

оценочные

действия,

включающие

мотивацию

поступков людей;
• осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в
проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник начальной школы научится:
• отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, давать
оценочное суждение, участвовать в диалоге, общей беседе, соблюдая

84

принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
• сотрудничать с учителем и одноклассниками при решении учебных
задач; проявлять готовность к совместной деятельности в группах, отвечать
за результаты своих действий, осуществлять помощь одноклассникам;
• допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, проявлять терпимость и доброжелательность к одноклассникам.
Выпускник 4 класса получит возможность научиться:
• принимать во
(учителей,

внимание советы, предложения других людей

одноклассников,

родителей)

и

учитывать

их

в

своей

деятельности;
• правильно использовать в речи понятия и термины, необходимые для
раскрытия

содержания

курса

(этнокультурные,

этнографические,

исторические, культурологические, обществоведческие и др.); вести диалог
со знакомыми и незнакомыми людьми;
• проявлять инициативу в поиске и сборе различного рода информации
для выполнения коллективной (групповой) работы;
• участвовать в проектной деятельности, создавать творческие
работы на заданную тему (краткие сообщения, сочинения на свободную
тему, презентации).
Предметные результаты
Выпускник начальной школы в результате изучения курса «Культура и
традиции народов Дагестана » научится:
•

находить

на

карте

национально-территориальные

образования

Дагестана с помощью учителя;
• определять влияние природных условий на жизнь и быт людей с
помощью учителя и старших;
• описывать памятники истории и культуры народов Дагестана на основе
иллюстраций учебника;
• рассказывать (на основе учебника и

дополнительных источников

информации) об обрядах, обычаях и традициях народов Дагестана;
85

• готовить сообщения
праздниках,

промыслах

совместно с родителями о национальных

народов

Дагестана,

защитниках

Отечества,

национальных героях;
• характеризовать духовно-нравственные черты народов Дагестана с
помощью учителя и родителей, основываясь на традиционных религиях,
фольклоре и других источниках;
• различать хорошие и плохие поступки людей, оценивать их с
общепринятых нравственных позиций;
• рассказывать о составе семьи, своих обязанностей в семье;
• оценивать, приводя примеры, своё поведение в семье, школе и вне их;
• объяснять значение понятий «малая родина», «Родина», «россиянин»;
• приводить примеры беззаветного служения Родине – России.
Выпускник начальной школы получит возможность научиться:
•

использовать

полученные

начальные

представления

об

этнокультурных ценностях народов Дагестана, их нравственных заповедях
в общении с одноклассниками и другими людьми;
• сравнивать обычаи и традиции народов Дагестана, авторское и своё
отношение к литературным героям, реальным событиям и людям;
•

соблюдать

нравственные

нормы поведения

в

семье,

школе,

общественных местах; заботливо относиться к младшим, уважать
старших;
• различать нравственные и безнравственные поступки;
давать оценку своим поступкам и стараться избавиться от
недостатков;
• использовать дополнительную информацию (словари, энциклопедии,
художественную литературу, Интернет) с целью поиска ответов на
вопросы, извлечения сведений об образе жизни, обычаях и традициях,
этнопедагогике народов Дагестана для создания собственных устных и
письменных сообщений, презентаций.

86

1.2.5.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам
мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,

истории

и

современности,

становлении

российской

государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести.
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:

87

– раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;
–на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

православной

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

88

–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное

искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;

89

–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
–раскрывать

содержание

основных

составляющих

буддийской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное

искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
–на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
90

–устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное

искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории её формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
91

традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–раскрывать

содержание

основных

составляющих

мировых

религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
–ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
–понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
–излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
92

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
–устанавливать

взаимосвязь

между

содержанием

религиозной

культуры и поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать

внимание

на

религиозных

духовно-нравственных

аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе,

историческому

и

культурному

наследию

народов

России,

государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–на

примере

российской

светской

этики

понимать

значение

нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
–соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
–осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
93

– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
–устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
–выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
–акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.5.8. Изобразительное искусство (базовый вариант)
В результате изучения изобразительного искусства у обучающихся
будут сформированы основы художественной культуры: представления о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства. Обучающиеся смогут
понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности, выражая своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу.
Изучение курса будет способствовать развитию образного мышления,
наблюдательности

и

воображения,

учебно-творческих

способностей,

эстетических чувств. Начнут формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус. Появится готовность и
способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной

деятельности,

разовьётся

трудолюбие,

оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру,
диалогичность.

Обучающиеся

овладеют

практическими

умениями

и
94

навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных
видах

художественной

деятельности:

графике

(рисунке),

живописи,

скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративноприкладном искусстве. Они научатся применять художественные умения,
знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных
и художественно-практических задач; познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ-средств.
В результате обучения на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, учащиеся получат
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом; тем
самым будет сформирована база самостоятельных поступков и действий,
основа оценочных суждений. Установится осознанное уважение и принятие
традиций,

самобытных

культурных

ценностей,

форм

культурно-

исторической, социальной и духовной жизни родного края. Наполнятся
конкретным содержание такие понятия, как «Отечество», «родная земля»,
«моя семья и род», «мой дом».
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись,

скульптура,

декоративно-прикладное

художественное
искусство)

и

конструирование
участвовать

в

и

дизайн,

художественно-

творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные

состояния

и

своё

отношение

к

ним

средствами

художественного образного языка;
95

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.
д.) окружающего мира и жизненных явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и
содержание в знакомых произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать
произведениях,

аргументированное

изображающих

суждение

природу

и

о

человека

художественных
в

различных

эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
96

пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
наблюдать,

сравнивать,

сопоставлять

и

анализировать

пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой

деятельности

специфику

стилистики

произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры,

декоративно-прикладного

искусства,

художественного

конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные
оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
моделировать

новые

формы,

различные

ситуации

путём

трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического

существа,

построек

средствами

изобразительного

искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
выбирать

художественные

материалы,

средства

художественной

выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
97

передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного
героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре,
выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила
перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
понимать

и

передавать

в

художественной

работе

разницу

представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё
отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
Изобразительное искусство (с учетом региональных и этнокультурных
особенностей Республики Дагестан)
В результате изучения курса «Изобразительное искусство», у учеников
будут сформированы следующие результаты:
Личностные результаты:
● в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, которое выражается в любви к семье, уважении
к людям, своей малой Родине и стране. Воспитание чувства гордости за
Дагестан и Россию, уважение к своим национальным традициям и культуре
народов России и мира, формирование художественного вкуса и способности
к эстетической оценке своих и чужых поступков на основе развития
самостоятельности и личной ответственности;
● в познавательной (когнитивной) сфере – формирование эстетических
потребностей, художественно-познавательных ценностей;
98

– развитие воображения, образного мышления, пространственных
представлений, сенсорных способностей;
– развитие навыков и умение применять знания в художественнотворческой деятельности;
– способность на сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
● в трудовой сфере – приобретении навыков использования различных
художественных материалов, в работе разных техниках (графиках, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусство); старание применения,
художественные умения в создании и украшении красивых вещей (поделок),
творческих рисунков и композиций.
Метапредметные результаты:
● умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры
в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура,
предметы декоративно-прикладного искусства и др.)
● желание общаться с искусством, умение слушать собеседника и вести
диалог, осуществлять совместную деятельность (коллективная работа).
● активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания курса разных
учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык, культура и
традиции народов Дагестана, музыка);
● обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельных и
др.) художественно-эстетическим содержанием; овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам установления аналогий и причинно-следственных связей;
● формирование мотивации и умений организовать самостоятельную
художественно-творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
● формирование способности оценивать результаты художественнотворческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:

99

●

в

познавательной

сфере

–

формирование

первоначальных

представлений о значении и роли изобразительного и декоративноприкладного искусства в жизни человека и общества; формирование основ
художественной

культуры

(восприятие

произведений

искусства,

характеристика художественных образов, умение различать основные виды и
жанры пластических искусств, характеризовать их специфику); иметь
представления о ведущих художественных музеях России и Дагестана.
● в ценностно-эстетической сфере – умения различать и передавать в
своем творчестве характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
объекту изображения; умение эмоционально оценивать произведения
русского, дагестанского и мирового искусства (в пределах изучаемого);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям Дагестана и
других народов.
● в коммуникативной сфере – умение высказывать суждение о
художественных особенностях произведений искусства изображающих
природу, человека, в различных эмоциональных состояниях; способность
оценивать и обсуждать результаты коллективной художественно-творческой
деятельности;
● в трудовой сфере – овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности
(рисунке, лепке, аппликации). Умение использовать различные материалы и
средства художественной выразительности для передачи замысла в своих
работах, а также в специфических формах художественной деятельности с
использованием

компьютерной

графики.

Развитие

способности

к

моделированию новых художественных образов на доступном уровне
сложности.
1.2.5.9. Музыка
В результате изучения курса за счёт эмоционального активного
восприятия
музыкальной

музыки

у

культуры,

обучающихся
развит

будут

сформированы

художественный

вкус,

основы

интерес

к
100

музыкальному

искусству

и

музыкальной

деятельности;

воспитаны

нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к
истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов.
Начнёт развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
музыкальная

память

и

слух,

певческий

голос,

учебно-творческие

способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы

при

создании

театрализованных

и

музыкально-пластических

композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность встать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать

в

разнообразных

видах

музыкально-творческой

деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно

при

разрешении

проблемно-творческих

ситуаций

в

повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять

полученные

знания

и

приобретенный

опыт

творческой

деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
101

традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека;
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе родного края; сопоставлять
различные

образцы

народной

и

профессиональной

музыки;

ценить

отечественные народные музыкальные традиции;
воплощать

художественно-образное содержание

и

интонационно-

мелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
соотносить выразительные и изобразительные интонации; узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов; воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных
знаний;

102

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового и инструментального) воплощения различных художественных
образов.
Выпускник получит возможность научиться:
реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских

элементарных

музыкальных

инструментах,

музыкально-

пластическом движении и импровизации);
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть

певческим

голосом

как

инструментом

духовного

самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация,

музыкально-пластическое

движение,

инструментальное

музицирование, импровизация и др.);
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
оценивать

и

соотносить

музыкальный

язык

народного

и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу

в

выборе

образцов

профессионального

и

музыкально-

поэтического творчества народов мира;
103

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной

музыкально-творческой

инструментальное

музицирование,

деятельности

драматизация

и

др.);

(пение,
собирать

музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.5.10 Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся получат
начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной

среде

обитания

современного

человека,

о

гармонической

взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах
материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций.
Они получат общее представление о мире профессий, начальные знания
и

представления

о

наиболее

важных

правилах

дизайна.

Научатся

самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за
одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
Обучающиеся научатся использовать приобретенные знания и умения
для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей,

художественно-декоративных

и

других

изделий.

Решение

конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит

развитие

основ

творческой

деятельности,

конструкторско-

технологического мышления, пространственного воображения, эстетических
представлений,

формирования

внутреннего

плана

действий,

мелкой

моторики рук.
104

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов у
обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия. Они
овладеют

начальными

навыками

наблюдения,

сравнения,

анализа,

классификации, обобщения; получат первоначальный опыт организации
собственной творческой практической деятельности: целеполагания и
планирования,

прогнозирования,

отбора

оптимальных

способов

деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.
Научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию.
Обучающиеся

познакомятся

с

персональным

компьютером

как

техническим средством, с его основными устройствами, их назначением;
приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы для воспитания трудолюбия, организованности, добросовестного и
ответственного отношения к делу, инициативности, потребности помогать
другим, уважения к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные
народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность,
105

эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей
продуктивной деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в
предметном мире и уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать
его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки

106

при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке
и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
применять

приёмы

рациональной

безопасной

работы

ручными

инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать
простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать

и

выстраивать

оптимальную

технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать

художественные

технологии

в

соответствии

с

конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности
задачи;
изготавливать

несложные

конструкции

изделий

по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
107

соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации, грамотно формулировать поисковые запросы;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстом, рисунками, таблицами,
диаграммами, базами данных, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться:
работать с файловой системой компьютера, организовывать систему
папок для хранения информации в компьютере;
вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (в том числе встроенных); сохранять полученную
информацию;
использовать различные приёмы поиска и обработки информации, в
том числе – с помощью различных технических средств и стандартных
редакторов;
пользоваться основными средствами телекоммуникации (электронная
почта с приложением файлов, аудио- и видео- чаты, форум и пр.),

108

размещать

сообщения

в

информационной

среде

образовательной

организации;
использовать простейшие приёмы монтажа изображений, видео- и
аудиозаписей; распознавания сканированного текста на русском языке с
использованием специального программного обеспечения.
1.2.5.11. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся начнут понимать значение занятий
физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности, трудовой деятельности. Они узнают о
положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл
проведения простейших закаливающих процедур. Обучающиеся начнут
осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических
упражнений и во время подвижных игр на досуге.
Выпускники освоят первичные навыки и умения по организации и
проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий
в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе, научатся составлять комплексы оздоровительных и
общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование. Они освоят правила поведения и безопасности во
время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и
обуви в зависимости от условий проведения занятий.
Обучающиеся научатся наблюдать за изменением собственного роста,
массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений. Они научатся выполнять комплексы специальных
упражнений,

направленных

профилактику

нарушения

на

формирование

зрения,

развитие

правильной
систем

осанки,

дыхания

и

кровообращения.
109

Выпускники приобретут жизненно важные двигательные навыки и
умения, необходимые каждому человеку: бегать и прыгать различными
способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия;
выполнять акробатические и гимнастические упражнения; передвигаться на
лыжах (в снежных регионах России) и плавать простейшими способами. Они
будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных
физических качеств. Обучающиеся освоят навыки организации и проведения
подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол,
баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать

назначение

утренней

зарядки,

физкультминуток

и

физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
110

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать

упражнения

для

комплексов

утренней

зарядки

и

физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать

и

проводить

подвижные

игры

и

простейшие

соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести систематические
наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
111

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

112

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Памятка по подбору и оценке качества учебных заданий
Ценностно-смысловые установки
Обучающиеся решают задачу, имеющую моральноэтическую составляющую

Задание

содержит

Они выражают свою позицию или ценностное эмоционально-ценностный
суждение:
разделяя

компонент? (код 1 или 2)
предложенные

им

формулировки

или

противопоставляя им свою;
оценивая

степень

предложенными

Требуется ли от учащихся

своего

согласия/несогласия

утверждениями

ИЛИ

с (1)выражение

прямо (2)аргументация,

формулируя свою позицию
Обучающиеся

и

пояснение

или

собственной

аргументируют(поясняют, позиции?(код 2, 3 или4)

комментируют) свою позицию, оценку, и/или свой
выбор

Личностные смыслы и рефлексия
Обучающиеся

выполняют

Требуется

самооценку,

своим

пониманием

учебной

самооценка

соотнося успешности выполнения?

результат выполнения задания с:
со

ли

(код 1 или 2)
задачи,

своим

замыслом ИЛИ с предоставленными учителем или (1)

Нужно

ли

соотнести

разработанными совместно критериями оценки ИЛИ результат с учебной задачей
с выбранным способом выполнения задания

и/или

критериями

оценки,

Обучающиеся выявляют позитивные и негативные способами решения?
факторы, повлиявшие на выполнение задания (что (2)
помогает/мешает,

полезно/вредно,

Нужно

ли

выявить

легко/трудно, факторы/причины

интересно/неинтересно, нравится/не нравится и т.п.)

успешности/

Обучающиеся ставят для себя новые личные цели и и/или

неуспешности

поставить

личные

задачи (что надо изменить, выполнить по-другому, учебные задачи?
дополнительно узнать и т.п.)

(код 2, 3 или4)
113

Самоорганизация и саморегуляция

Учебное

задание

Учебное задание – многошаговое и длительное, многошаговое, длительное?
рассчитано на неделю и более

(код 1 или 2)

Критерии оценки даны учащимся заблаговременно
Обучающиеся планируют свою работу

Учащиеся

(1)

планируют

Обучающиеся контролируют процесс выполнения процесс
задания и качество его выполнения

выполнения?(2)Отслеживаю
т

продвижение

контролируют

и/или
качество

своей работы?
(код 2, 3 или4)

Сотрудничество

Задание требует совместных

Обучающиеся работают вместе в парах или малых действий? (код 1 или 2)
группах
Обучающиеся делят ответственность за свою работу (1)
и её результаты, за создаваемый продукт

Учащиеся

важные

Обучающиеся вместе принимают важные решения решения?

принимают
согласованные

(2)

Разделяют

по:

ответственность

содержанию работы ИЛИ

конечный результат и/или

процессу её выполнения ИЛИ

создают общий продукт?

производимому продукту

(код 2, 3 или4)

Коммуникация

Задание предполагает диалог,

за

Обучающиеся участвуют в обсуждении, диалоге связную и распространенную
ИЛИ создают устное высказывание или текст, для коммуникацию? (код 1 или 2)
которого заданы основные параметры:
коммуникативная задача (кто, кому, где, когда, Известны

(заданы)

почему и зачем сообщает, говорит или пишет)

параметры:

основные

ли

114

ее
(1)

тема и предмет (что сообщает, говорит или пишет)

коммуникативная задача, (2)

формат: жанр, объем, структура, особенности (как тема,

предмет,

формат?

сообщает, говорит или пишет)

(код 2, 3 или 4)

Разрешение проблем и проблемных ситуаций

Задание требует принятия

Задание содержит определенный вызов учащимся. самостоятельных решений в
Они не могут выполнить его только на основе ситуации неопределенности?
известной информации и процедур
Задание

содержит

ситуацию

допускает различные, в т.ч.

(код 1 или 2)
неопределённости,

– альтернативные

решения. Учащимся необходимо принять решение
Обучающиеся

решают

проблему,

имеющую возможность выбора?

отношение к реальной жизни
Задание

требует

(1) Есть ли альтернативы,

(2) Требуется ли воплощать

практического

воплощения принятые

решения

на

принятых учащимися решений

практике? (код 2, 3 или4)

Самостоятельное пополнение, перенос знаний

Задание

требует

Обучающиеся выдвигают новые идеи или достигают самостоятельного получения
нового понимания:

нового знания: новых идей

осознают новые смыслы,

и/или смыслов, нового уровня

преобразуют

известное

с

получением

нового понимания, нового взгляда,

результата, нового взгляда на известное,

нового

применения,

новых

находят новую информацию, подтверждающую или связей? (код 1 или 2)
опровергающую известное, или уточняющую границы
применимости известного, находят новое применение (1)

На

какой

основе

известному, устанавливают новые связи и отношения,

достигается

новое

выдвигают и проверяют новые идеи

знание/новое

понимание?

Обучающиеся достигают нового знания/понимания Требуется

ли

осознанное

путём исследования или преобразования известного применение познавательных
115

на основе познавательных действий:

и/или оценочных действий?

обработки информации (группировка, схематизация, (2)
упрощение и символизация, визуализации …)

Это

задание

междисциплинарное?

логических операций (сравнение, анализ, синтез, Привлекается
обобщение,

классификация,

установление

связей, идеи

рассуждения, отнесение к известным понятиям)

и/или

содержание,
методы

областей

иных

знания?

целенаправленного наблюдения, сопровождающегося Устанавливаются ли новые
выдвижением и проверкой предположений

междисциплинарные

интерпретации и оценки (результатов, суждений)

и/или

связи

уточняются

Обучающиеся переносят знания и способы действий общенаучные понятия? (код
на новые объекты, новые области знания: привлекают 2, 3 или 4)
для выполнения задания содержание, идеи и(или)
методы других наук

Использование ИКТ для обучения и развития

Используется

ли

ИКТ

Обучающиеся (а не только их учителя) имеют учащимися? (код 1 или 2)
возможность использовать ИКТ
Обучающиеся

используют

ИКТ

в

целях (1) ИКТ используется в целях

самостоятельного получения новых знаний (в т.ч. – развития

(для

получения

более сложных ИКТ-навыков)или формирования нового знания и/или развития
универсальных действий

УУД)

или

же

в

целях

Использование ИКТ действительно требуется для формирования
получения нового знания или формирования УУД

исполнительской
компетенции?
(2)Использование

ИКТ

в

целях обучения и развития
действительно необходимо?
(код 2, 3 или 4)

116

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Пример поэтапной операционализации для одного из итоговых результатов
(ориентация текущего учебного процесса на достижение итоговых результатов)
ПРЕДМЕТ: МАТЕМАТИКА (МОРО И ДР.)
РАЗДЕЛ: ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
ИТОГОВЫЙ

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ (НА КОНЕЦ

4-ГО

КЛАССА):

читать,

записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона
ТЕКУЩИЙ

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

КЛАССА): читать,

(НА

КОНЕЦ

1-ГО

ПОЛУГОДИЯ

1-ГО

записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до 10

Операционализация тематических планируемых
результатов6 (их уточнение и детализация с
учётом этапов и наиболее часто встречающихся
типичных

затруднений

в

освоения

учебных

действий с изучаемым учебным материалом)

Рекомендуем
ые

виды

оценки

Примеры
заданий

для тематического контроля
подсчитывать объекты (здесь и далее – предметы,
группы предметов, звуки, слова и др.) с помощью текущая
натуральных чисел (в пределах 10), называть их
количество,

используя

количественные

числительные, и записывать полученное число

обучающие и

(формирующа

диагностическ

я)

ие

текущая

обучающие и

(формирующа

диагностическ

я)

ие

цифрой
отсчитывать из множества объектов их заданное
количество (в пределах 10)

умения, характеризующие поэтапное формирование данного результата, взяты из пособия «Сборник рабочих
программ. «Школа России». 1-4 классы» // М.: Просвещение, 2011, с.с.338-342
6

117

Операционализация тематических планируемых
результатов6 (их уточнение и детализация с
учётом этапов и наиболее часто встречающихся
типичных

затруднений

в

освоения

учебных

действий с изучаемым учебным материалом)

Рекомендуем
ые

виды

оценки

Примеры
заданий

для тематического контроля
моделировать и описывать, используя порядковые текущая
числительные,

заданный

порядок

следования

объектов в последовательности (в пределах 10),
записывать число цифрой

обучающие и

(формирующа

диагностическ

я)

ие

воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10

Задание

как в прямом, так и обратном порядке, начиная с текущая
любого числа; определять место каждого числа и зачёт

и

цифрами названные вслух или записанные словами

текущая

(баз)
Задание 3(пов)

числа 0 в этой последовательности
читать записанные цифрами числа, записывать

2

и Задание

1а

зачёт

(баз)

текущая

обучающие и

числа (в пределах 10)
образовывать,

называть

и

записывать

число

прибавлением 1 к предыдущему или вычитанием 1 (формирующа

диагностическ

из следующего за ним в ряду чисел

ие

называть и записывать число, последующее или
предыдущее заданному, в последовательности чисел

я)
текущая
зачёт

и Задание

2

(баз)

(от 0 до 10)
располагать натуральные числа (в пределах 10) в текущая
зачёт
порядке возрастания/убывания;
определять и моделировать состав однозначных
чисел на основе действий набора и размена (в

текущая
зачёт

и Задание

1б

(баз)
и Задание 4 (баз
и пов)

пределах 10); составлять числа из двух чисел (в
118

Операционализация тематических планируемых
результатов6 (их уточнение и детализация с
учётом этапов и наиболее часто встречающихся
типичных

затруднений

в

освоения

учебных

действий с изучаемым учебным материалом)

Рекомендуем
ые

виды

оценки

Примеры
заданий

для тематического контроля
пределах 10)
проводить сравнение количества объектов (в 2-х
группах), выбирая способ сравнения (попарно или

текущая

обучающие и

опираясь на сравнение чисел при подсчёте), делать (формирующа

диагностическ

вывод в какой группе предметов больше/меньше и на я)

ие

сколько
сравнивать числа и значения выражений, используя
отношения «больше», «меньше», «столько же», «на
сколько …» и знаки сравнения и/или иллюстрируя

текущая

и Задание 5 (баз

зачёт

и пов)

действия и результаты сравнения на овеществленных
моделях, рисунках, схемах, числовом луче
текущая
составлять числовые равенства и неравенства
используя понятия «увеличить на…», «уменьшить
на…», читать и записывать заданные числовые

и Задание 5 (баз

зачёт
текущая

и пов)
и

зачёт

Задание 6

выражения
используя понятия «увеличить на…», «уменьшить

текущая

обучающие и

на…», составлять на основе схем, произносить и (формирующа

диагностическ

записывать числовые выражения

ие

я)

1. Номер автомобиля Р ТРИ НОЛЬ ВОСЕМЬ НК.
119

А) Запиши цифры в этом номере: ___, ___, ___.
Б) Расставь получившиеся числа в порядке возрастания (от мéньшего числа
к бóльшему): _________________________
2. Дети вели счёт. Запиши недостающие числа:
…, 9, …, 7, …, 5, …, 3, …, …, …
3*. В «счастливом» билетике цифры в номере идут по порядку, как числа
при счёте от 10 до 0. Какую цифру надо заменить, чтобы билетик стал
«счастливым»?

Билет
№В 87954

Ответ: Надо заменить цифру __ на цифру __, чтобы получилось _______
4*. Соедини стрелкой число и его состав:

8

6

2+4

5+2

5+1

3+5

4+5

6+2

5*. Поставь верный знак<, >или =.
1) 2
3) 7 – 4

6

2) 5
3

2
4) 4 + 3

8

6. Запиши под диктовку выражения:

120

1)

2)

3)

4)

Текст математического диктанта к заданию 6
Запиши выражение:
1) 7 увеличь на 2;
1) 5 уменьши на 4;
3) разность чисел 8 и 2;
4) сумма чисел 3 и 6.

121

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Примеры

формул

культурного

взаимодействия,

используемые

при

позиционном учебном сотрудничестве
Базовое умение: способность выслушать и услышать партнёра
Первый

шаг

–

первичное

освоение

форм

(культурных

формул)

взаимодействия со взрослыми и сверстниками), например:
Фиксация позиций: «Согласен», «Не согласен», «Я считаю так же. Я
тоже», «Я думаю иначе. Я не так», «Сомневаюсь»
Прояснение позиций, порядок обсуждения:«Понятно ли я говорю?»,
«Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу задать вопрос», «Хочу ответить»,
«Говорим по очереди», «А ты как думаешь?»
Столкновение мнений, ситуация несогласия:«С чем мы все согласны?», «В
чём расходимся?», «Как это можно проверить?», «Как докажешь?»
Выработка общего решения:«Какой план действий?», «Каким способом
будем действовать?», «С чего начнём?» и др.
Примечание.

При

освоении

полезно

использовать

знаки

сигналы,

выражающие согласие, несогласие или вопрос, например:

?
•

Учимся обращаться друг к другу

•

Учимся действовать с ситуации несогласия:
• О чём спорят и о чём не спорят?
• Как надо и как не надо спорить?
• Что надо сделать, чтобы выяснить,кто прав?
122

Примеры учебных ситуаций, способствующих становлению и развитию
навыков учебного сотрудничества

Примечание.

При

освоении

полезно

обсуждать

с

обучающимися

подходящие к случаю афоризмы, использовать ролевые игры с куклами и т.д.:

Примеры учебных ситуаций, способствующих становлению и развитию
навыков учебной проектно-исследовательской деятельности

123

Примеры

учебных

ситуаций,

способствующих

освоению

ценностных установок

124

125

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Универсальные

общенаучные

идеи,

подходы,

концепты,

которые

целесообразно использовать во всех предметах
Категория

идеи и концепты
пространственновременного
континуума

Примеры идей, концептов

Примеры
поисковых
вопросов, адресованных
обучающимся

время, место

На чём мы остановились?
Где мы?
Что нам уже известно и
что
предстоит
выяснить?

идеи и концепты порядок и организация, форма и
теории систем:
функции,
сходство и различие, признаки и
т.п.;
сообщества, группы, классы,
виды,
классификация,
систематизация и др.
связи и отношения;

На что это похоже?
Как
это
должно
выглядеть?
Как это устроено?
Как это работает?
Что
объединяет
эти
объекты (явления, события
…)?
Чем похожи эти объекты
(явления, события …) и в
чем они различаются?
Как это связанно с другими
(объектами,
событиями,
процессами, явлениями…)?

Идеи движения и изменение, движение, развитие, Как это (из)меняется?
превращение и преобразование,
развития
переход
Идеи
относительности

точка зрения, позиция,
отсчёта, приоритеты и др.

точка Каковы точки зрения?
В
чём
особенности
используемых подходов?

Идеи
гипотезы и модели, оценки,
аксиомологического интерпретации;
доказательства,
критерии,
подхода
предположения, выводы;
гармония
(гармоничность),
красота

Каковы
ваши
предположения?
Как доказать?
Как проверить?
Это
решение
(вывод,
ответ…) красивое?

126

идеи
достоверность
ответственности используемой
за
сделанные честность,
выводы,
полученные
результаты и их
использование

и

надежность Что повлияло на наше
информации, решение?

Что мы не приняли во
внимание?
Откуда мы это знаем?
Этому мнению (факту,
свидетельству, источнику
…) можно доверять?

некоторые идеи и концепты пространственно-временного континуума (время,
место, пространство, историзм, непрерывность и дискретность и т.п.);
некоторые идеи и концепты теории систем:
системы, порядок и организация, иерархичность, форма и функции, устойчивость,
равновесность и т.п.:
единство и разнообразие, тождественность и вариативность, сходство и различие,
признаки и т.п.;
сообщества, группы, классы, виды, страты, геобиоценозы, классификация,
систематизация и др.
связи и отношения, обратная связь, взаимодействия; причинно-следственные связи и т.п.;
некоторые идеи движения и развития (изменение и постоянство, движение,
развитие, эволюция, трансформация, превращение и преобразование, переход,
факторы и др.)
некоторые идеи относительности (система отсчёта, точка отсчёта, точка зрения,
позиция, приоритеты и др.);
некоторые

идеи

аксиомологического

подхода

(логика

и

рассуждения,

последовательность, доказательства, критерии, предположения, выводы; гипотезы и
модели, аксиомы, факты, мнения, свидетельства, оценки, интерпретации; гармония
(гармоничность), эстетичность, непротиворечивость и согласованность и др.)
идеи ответственности за сделанные выводы, полученные результаты и их
использование (достоверность и надежность используемой информации, область и
границы применимости, адекватность методов исследования стоящей проблеме,
честность, открытость и прозрачность процедур, измерительных материалов,
прогнозирование

последствий

принимаемых

решений

и

т.п.)
127

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования в
Организации и служит основой соответствующего Положения Организации.
Основными

направлениями

и

целями

оценочной

деятельности

в

Организации в соответствии с требованиями Стандарта являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их итоговой аттестации;
оценка

результатов

деятельности

педагогических

кадров

как

основа

аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности Организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой

выступают

требования

Стандарта,

которые

конкретизируются

в

планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки в начальной школе включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

128

независимая оценка качества образования7 и
мониторинговые

исследования8

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
В соответствии со Стандартом система оценки реализует системнодеятельностный,

уровневый

и

комплексный

подходы

к

оценке

образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется

в

оценке

способности

обучающихся

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый

подход

служит

важнейшей

основой

для

организации

индивидуальной работы с обучающимися, который реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение

планируемых

результатов,

отнесенных

к

блоку

«Выпускник

научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в
ходе обучения, так и в конце обучения. Процедуры внутришкольного мониторинга
(в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности
Организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых
Осуществляется в соответствии со статьей 95 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
7

Осуществляется в соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
8

129

исследований различного уровня опираются на планируемые результаты,
представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать
типовые

учебные

задачи,

целенаправленно

отрабатываемые

со

всеми

обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий);
использования

комплекса

оценочных

процедур

(стартовая,

текущая,

тематическая, промежуточная) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в
целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты,
практические работы, самооценка, наблюдения и др.).
Оценочная деятельность учеников и учителя строится на основе следующих
общих принципов и правил.
Оценочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной
практики. При этом система оценки выстраивается таким образом, чтобы

130

обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
Оценка может быть только критериальной, согласованной на каждом этапе
обучения с системой планируемых результатов. Самооценка соотносится с
другими оценками, включая оценку учителя там, где есть объективные критерии и
определены правила (шкалы, нормы).
Оценке подлежат только действия обучающихся и демонстрируемые ими
результаты, но не их личные качества. При несоблюдении ребёнком правил
следует избегать персонифицированной оценки, заменяя непосредственное
обращение к ребёнку обращением к посреднику (например, куклам).
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны
педагогам и обучающимся.
Включение обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность
возможно только при условии принятия ребёнком самого себя (положительного
отношения к себе, уверенности в своих силах) и на основе первичного освоения
культурных форм взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Оценка как учителя, так и детей должна быть доброжелательной.
Оценочное суждение ребёнка предваряет оценку учителя.
Ребёнок имеет право на сомнение, которое может открыто демонстрировать
принятыми в классе способами.
В текущем учебном процессе используется преимущественно предельно
дифференцированная оценка. Введение интегральной оценки, переход от оценки
выполнения отдельного задания к оценке выполнения системы заданий (например,
к оценке письменной работы в целом) возможен только на основе освоения детьми
131

инструментов

оценки,

критериев,

шкал

и

норм.

При

этом

желательно

придерживаться традиции их совместной выработки в классе.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в начальной школе
служит сформированность универсальных учебных действий, обеспечивающих
становление внутренней позиции школьника, включая
мотивационно-смысловые установки, положительное отношение к школе и к
учебной деятельности;
готовность следовать правилам и нормам школьной жизни, в том числе в
сфере межличностных отношений;
готовность следовать правилам и нормам морали.
В

соответствии

с

требованиями

Стандарта

достижение

личностных

результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности Организации
и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной

деятельности

осуществляется

в

ходе

внешних

неперсонифицированных мониторинговых исследований с согласия родителей или
их

законных

представителей.

Инструментарий

для

этих

исследований
132

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках
психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
обучающихся

возможна

оценка

сформированности отдельных

личностных

результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
ответственности за результаты обучения;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается

использовать

только

в

виде

агрегированных

(усредненных,

анонимных) данных.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией Организации и
осуществляется

учителем

(при

предметном

преподавании

–

классным

руководителем) преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной
Организацией.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Программы, которые представлены в
следующих междисциплинарных программах:
программа
«Регулятивные

формирования
универсальные

универсальных
учебные

учебных

действия»,

действий

(разделы

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные
действия»),
133

программа «Формирование ИКТ-компетентности школьников» (все разделы),
программа «Чтение. Работа с текстом».
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов в
начальной

школе

является

сформированность

основ

умения

учиться,

проявляющаяся в:
способности к поисковой деятельности, способностии готовности к освоению
систематических

знаний,

их

самостоятельному

пополнению,

переносу

и

интеграции;
способности работать с информацией;
способности к сотрудничеству и коммуникации;
способности к инновационной деятельности, самостоятельному принятию
решений в ситуации неопределённости;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка

достижения

администрацией

метапредметных

Организации

в

ходе

результатов

внутришкольного

осуществляется
мониторинга.

Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
грамотности,

ИКТ-компетентности,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности - служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;

134

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных

действий

–

наблюдение

за

ходом

выполнения

групповых

и

индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в два года.
В качестве процедур

итоговой оценки достижения метапредметных

результатов по решению педагогического совета Организации могут быть
установлены:

а) выполнение

выпускниками

начальной

школы

письменной

итоговой комплексной работы с текстом, построенной на межпредметной
основе, и б) участие в итоговом групповом проекте, допускающем использование
ИКТ.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями Стандарта
является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов
действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе —
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур
текущей,

тематической,

промежуточной

и

итоговой

оценки,

а

также

администрацией Организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, который утверждается педагогическим советом
Организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (законных
представителей). Описание особенностей оценки по каждому учебному предмету
включает:

135

список итоговых планируемых результатов с указанием этапов (т.е. с
указанием класса, раздела или темы) их формирования и способов оценки
(например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Целью итогового оценивания, кульминации процесса преподавания и
обучения, является получение учителями и учениками четкого представления о
понимании учащихся. Учащиеся получают возможность продемонстрировать,
чему они научились, и быть оцененными сразу по нескольким элементам
программы одновременно.
Промежуточное

оценивание

предоставляет

информацию,

которая

используется учителем для планирования следующей стадии обучения. Помогает
учителям и обучающимся понять, что последние уже знают и могут делать.
Главная цель формативного оценивания для учеников – регулярная и постоянная
обратная связь, что позволяет им совершенствовать свое обучение, вовлекаясь в
само-оценивание и рефлексию, понимая критерии оценивания. Промежуточное
оценивание для учителя - постоянное информирование процесса преподавания.
Оценивание в классе может включать в себя:
- сбор доказательств понимания и мыслительного процесса учащихся;
- документирование процесса обучения в группах и индивидуально;
- вовлечение учащихся в процесс рефлексии;
- само- и взаимооценивание;
- разработка четких рубрик;
- определение образцовой работы учащегося;
- ведение записей результатов тестов/заданий.
Эффективное оценивание позволяет учащимся:
- продемонстрировать свое понимание, знание и навыки,
136

- использовать всевозможные стили обучения, мыслительные процессы,
возможности выразить свое понимание,
- заранее знать и понимать критерии для качественного выполнения итогового
задания,
- участвовать в рефлексии, само- и взаимооценивании,
- выстраивать свое обучение на базе уже существующего знания,
- анализировать процесс своего обучения и понимать, что ему необходимо
исправить.
Эффективное оценивание позволяет учителям:
- иметь информацию о прохождении учеником каждой стадии процесса
обучения,
- планировать свою работу соотносительно исследуемой темы,
- разработать критерии для качественного выполнения конечного задания,
- получать информацию, на основании которой можно сделать четкие выводы
о прохождении процесса обучения,
- совместно анализировать прогресс учащегося,
- учитывать различные стили обучения у обучающихся, разный уровень
умственных способностей и отличающиеся культурные аспекты.
Эффективное оценивание позволяет родителям:
- получать подтверждение о прогрессе ребенка,
- развивать свое понимание прогресса ребенка,
- оказывать поддержку ребенку в его учебе.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.3.1. Процедуры оценки образовательных достижений обучающихся
Стартовая

диагностика

представляет

собой

процедуру

оценки

готовности к обучению. Проводится администрацией Организации в начале
обучения и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации
137

и сформированность предпосылок учебной деятельности. Стартовая диагностика
может

проводиться

также

учителями

начальной

школы

и

учителями-

предметниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов).

Результаты

стартовой

диагностики

являются

основанием

для

корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного процесса
(в том числе – в рамках программы коррекционной работы) с учётом выделенных
актуальных проблем, характерных для класса в целом, и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении учебной программы, курса. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и
диагностической,

способствующей

выявлению

и

осознанию

учителем

и

обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические предметные планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании, а также сформированность
основ учебной самостоятельности, включая оценочную самостоятельность
школьников.
Диагностическая оценка проводится как учителем, работающим в данном
классе, так и временным методическим объединением всех учителей, работающих
с

детьми

данной

иностранного

параллели

языка,

(учителями

изобразительного

начальных

искусства,

классов,

музыки,

учителями

физкультуры,

технологии и иных предметов, изучаемых в данной параллели в соответствии с
ученым планом).
В ходе диагностической оценки предметных планируемых результатов
особое внимание уделяется успешности продвижения обучающихся в:
а) осознании смысла изучаемых понятий, концептов, идей, способов и т.д.;
б)

развитии

способности

переводить

понятые

смыслы

в

знако-

символическую форму, устанавливать отношения между объектами символьного
138

ряда (терминами и их условными обозначениями, схематическим обозначением
отношений и связей и т.п.);
в) развитии способности использовать освоенные теоретические сведения,
алгоритмы в типичных учебных ситуациях, требующих исполнительской
компетенции;
г) развитии способности использовать освоенные теоретические сведения,
алгоритмы в более широком образовательном контексте и во внеучебном
контексте, в том числе – в ситуациях, максимально приближенных к реальным;
(иначе говоря – в ситуациях, требующих отбора понятийных и инструментальных
средств адекватных поставленной задаче).
По ключевым понятиям и основным алгоритмам курса, а также по
трудным для освоения вопросам курса рекомендуется дополнять диагностическую
оценку рефлексивной самооценкой своего уровня понимания обучающимися,
например:
Понятия

Алгоритмы, способы действий

А) Я не знаю, что означает это слово.

А) Я не умею это делать.

Б) Я знаю, что означает это слово, понимаю Б) Я умею это делать.
его смысл.
В) Я знаю, что означает это слово, понимаю
его смысл и могу объяснить это своему
однокласснику, который его не понимает.

В) Я умею это делать и могу
объяснить,

как

надо

действовать

своему однокласснику, который этого
не умеет.

139

В

ходе

диагностической

оценки

сформированности

основ

учебной

самостоятельности рекомендуется особое внимание уделять выявлению проблем
и фиксации успешности продвижения в овладении:
а) коммуникативными умениями и, прежде всего, умением выслушать и
услышать партнёра, внимательно относиться к чужой точке зрения, начиная с
овладения культурными формулами взаимодействия, способствующими развитию
этого умения, а также формулами, способствующими объединению детей,
становлению

в

классе

учебной

сообщности,

становлению

совместно-

распределенной поисковой активности детей (например, «Согласен», «Не
согласен», «Я считаю так же. Я тоже», «Я думаю иначе. Я не так», «Сомневаюсь»,
«Понятно ли я говорю?», «Непонятно, поясни, пожалуйста», «Хочу задать вопрос»,
«Хочу ответить», «Говорим по очереди», «А ты как думаешь?», «Как это можно
проверить?», «Как докажешь?»,«С чем мы все согласны?», «В чём расходимся?»,
«Какой план действий?», «Каким способом будем действовать?» и др.);
б) инструментами само- и взаимооценки («волшебной линеечкой» ДембоРубинштейн, картами понятий, листами самооценки, листами и лестницами
продвижений, эталонам и др.), правилами и формулами оценки и оценочных
суждений, представлениями о критериях, шкалах, нормах оценки, составляющими
основу формирования оценочную самостоятельность школьников;
в) инструментами и приёмами поисковой деятельности, в том числе,
умением высказывать предположения и предлагать возможные способов их
проверки, обращение к личному опыту и рассуждениям, к эксперименту,
измерительным инструментам, словарям и текстам, аргументации и иным
способам доказательств, обращение к поиску аналогов, связей, к опорным схемам и
моделям, к проверке на соответствие различным критериям и т.п.
В текущей оценке используется весь арсенал форм, методов и инструментов
проверки

(индивидуальные

и

групповые

формы,

интегральная

и

дифференцированная оценка, устные и письменные опросы, практические работы,
140

творческие работы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения, карты
понятий и др.) с учетом особенностей предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. При этом в выборе форм и способов текущей
оценочной деятельности в начальной школе недопустимо использовать а)
негативную оценку и б) сравнительную оценку детей друг с другом, любые виды
соревнований.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по
сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика
от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Примечание. Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации
освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение каждого
планируемого результата на всех этапах его формирования (например, с этой
целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков
итоговых

и

тематических

результатов,

а

также

специальные

подборки

выполненных работ, и иные инструменты). Накопленная оценка строится на
основе
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур
текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и частично – личностных результатов, связанных с
оценкой поведения и прилежания,
в) предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых в
портфолио.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются

в

учебных

методических

комплектах,

рекомендованных
141

Министерством образования и науки Российской Федерации. По предметам,
вводимым Организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой Организацией. Тематическая оценка может вестись как по
ходу изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой

активности

обучающегося,

направленности,

широты

или

избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а
также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В
портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты,

представленные

в

портфолио,

используются

при

выработке

рекомендаций по особенностям обучения данного ученика в основной школе и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки

уровня

достижения

предметных

и

метапредметных

результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов,
которые связаны с оценкой поведения и прилежания;
Содержание

и

периодичность

внутришкольного

мониторинга

устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного
142

мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебного процесса и его индивидуализации. Результаты внутришкольного
мониторинга обобщаются и отражаются в характеристиках обучающихся.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального общего образования и проводится в конце
каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная

оценка,

фиксирующая

достижение

предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс. В период
введения Стандарта в случае использования стандартизированных измерительных
материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот
критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок

проведения

промежуточной

аттестации

регламентируется

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней оценки: предметных результатов, зафиксированных в
системе накопленной оценки и результатов выполнения итоговой работы по
предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых
результатов и выявить коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий
прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования им.
Наиболее адекватной формой итоговой работы для выпускников начальной школы
по предметам служит:
143

русский язык, литературное чтение, математика и информатика,
окружающий мир - письменная проверочная работа;
иностранный язык– письменная проверочная работа с устной частью;
изобразительное искусство – творческая работа или выставка творческих
работ;
музыка – концерт или иное аналогичное мероприятие;
технология – выставка конструкторских работ;
физическая культура – спортивный праздник.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования утверждённого образца.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного общего образования,
портфеля достижений выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне начального общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по индивидуализации учебного
процесса в основной школе с учётом выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
144

Итоговое

оценивание

тем

трансдисциплинарных

исследований

проводится в конце каждой темы и выставляется на основании выбранных
критериев оценивания. Итоговое оценивание представляет собою задание, в ходе
выполнения которого обучающийся имеет возможность продемонстрировать
понимание центральной темы исследования. Результат итогового оценивания по
темам исследования могут быть зафиксированы в различных формах. При
необходимости выставления отметки за тему исследования образовательная
организация должна сама решить в каком формате будет произведен перевод
результатов в отметку.
1.3.3.2. Процедуры оценки результатов деятельности педагогических кадров
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности
являются следующие.
Проводимый администрацией Организации внутришкольный мониторинг
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе
административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Периодичность

данного

мониторинга

устанавливается

решением

администрации Организации.
Модерация

оценочной

деятельности

учителя,

осуществляемая

методическим объединением учителей по данному предмету. Целью данной
процедуры является повышение объективности оценивания; её использование
способствует выработке общего понимания всеми учителями целей и особенностей
изучения предмета, формированию общих подходов к системе оценивания
образовательных результатов в образовательной организации.
Результаты

внутришкольного

мониторинга

и

модерации

являются

основанием для принятия решений по повышению квалификации учителя.
145

1.3.3.3. Процедуры оценки результатов деятельности Организации
Основными процедурами для данного направления оценочной деятельности
являются:
внутришкольный мониторинг образовательных достижений (внутренняя
оценка);
внутришкольный

мониторинг

оценки

уровня

профессионального

мастерства учителя (внутренняя оценка);
независимая оценка качества образования (внешняя оценка);
мониторинговые

исследования

муниципального,

регионального

и

федерального уровней (внешняя оценка).
Порядок проведения оценки результатов деятельности Организации
регламентируется распорядительными документами по Организации. Результаты
этих процедур обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для
принятия решений по коррекции текущего образовательного процесса, по
совершенствованию образовательной программы Организации и уточнению и/или
разработке программы развития Организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
1.3.4. Система оценки

достижений планируемых результатов освоения

программ учебных предметов «Родной язык» и «Литературное чтение»
основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта в образовательной организации
разрабатывается система оценки по предметам «Родной язык» и «Литературное
чтение», ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений
обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне
начального общего образования.
Особенностями новой системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
146

использование

планируемых

результатов

освоения

основных

образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
использование персонифицированных процедур

итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и
тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование

накопительной

системы

оценивания

(портфолио),

характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации

образовательных

программ

при

интерпретации

результатов

педагогических измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов по данным предметам являются
сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три
основных блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности, привитие чувства гордости за
147

свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации - учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени
начального общего образования по данным дисциплинам строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение

в

эмоционально-положительном

отношении

обучающегося

к

образовательному учреждению;
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец
поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости
за свою малую Родину, знания знаменательных для республики Дагестан
исторических

событий;

любви

к

своей

республике,

осознания

своей

национальности, уважения культуры и традиций народов Республики Дагестан и

148

России; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей
в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
сформированности

-

мотивации

учебной

деятельности,

включая

социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых
знаний

и

умений,

мотивации

достижения

результата,

стремления

к

совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
внешних

личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
неперсонифицированных

мониторинговых

исследований

специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым

методом

оценки

личностных

результатов

обучающихся,

используемым в образовательной программе, является оценка с помощью
портфолио личностного прогресса ученика, способствующего формированию у
учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
149

итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает
эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных

действий

обучающихся

(регулятивных,

коммуникативных,

познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
150

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера,
- учебное проектирование,
- итоговое тестирование,
- комплексные работы на межпредметной основе,
- мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет дисциплин
«Родной язык» и «Литературное чтение». Поэтому объектом оценки предметных
результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи по этим двум дисциплинам.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
Результаты

накопленной

оценки,

полученной

в

ходе

текущего

и

промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и
учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
В учебном процессе оценка предметных результатов по родным языкам
проводится с помощью различных процедур.

Формы контроля и учета достижений обучающихся
151

Обязательные формы и

Иные формы учета достижений

методы контроля
текущая аттестация

итоговая (четверть, урочная

внеурочная

год) аттестация

деятельность

деятельность

- устный опрос

-диагностическая

- анализ динамики - участие в

- письменная

контрольная работа текущей

выставках,

- самостоятельная

- диктанты

конкурсах,

работа

- изложение

соревнованиях

- диктанты

- контроль техники

- активность в

- контрольное

чтения

проектах и

успеваемости

списывание

программах

- тестовые задания

внеурочной

- графическая работа

деятельности

- изложение

- портфолио

- доклад

- анализ психолого-педагогических

- творческая работа

исследований

- творческий отчет

- посещение уроков по
программам
В эту таблицу могут быть внесены и другие формы контроля и учета
наблюдения
достижений, используемые в школе.
Формы представления образовательных результатов:
табель

успеваемости

по

предметам

(с

указанием

требований,

предъявляемых к выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ
их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
152

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих
динамику

развития

отдельных

интеллектуальных

и

личностных

качеств

обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки результатов изучения родных языков
должна быть ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к
объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Основными

принципами

системы

оценивания,

форм

и

порядка

промежуточной аттестации обучающихся по родному языку и литературному
чтению являются:
- критериальность, основанная на сформулированных в Стандарте
требованиях к оценке планируемых результатов. Критерии вырабатываются на
уроке учителем совместно с обучающимися, ими являются целевые установки: по
курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия;
- уровневый характер оценки, заключающийся в разработке средств
контроля с учетом базового и повышенного уровней достижения образовательных
результатов;
- суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования
результатов;
-

приоритетность

самооценки

обучающегося,

которая

должна

предшествовать оценке учителя;
-

гибкость

и

вариативность

форм

и

процедур

оценивания

образовательных результатов;
153

-адресное информирование обучающихся и их родителей (законных
представителей) о целях, содержании, формах и методах оценки.

Количество тематических, проектных и итоговых работ устанавливается по
каждому предмету в соответствии с рекомендациями к программам учебно методического комплекта, по которому работает школа.
Таблица 2
Примерное

количество

тематических,

творческих,

итоговых

контрольных работ и проектов по годам обучения
Родной язык
-диктант

1 класс
с

2 класс

3 класс

4 класс

5

5

4

2

3

-

1

1

2

грамматическим
заданием
-контрольное

-/1

списывание
-контрольное
изложение

с

элементами сочинения
-контрольный

2

2

3

-тестирование

1

1

2

- проекты

1

1

1

4

4

4

словарный диктант

Годовая

-/1

стандартизированная
154

контрольная работа
Всего

по

родному

-/2

16

17

17

языку
Литературное чтение

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Творческие работы

1

2

4

4

Проекты

1

1

1

1

Тематические тесты

3

4

4

Годовые

1

1

1

7

10

10

стандартизированные
контрольные работы
Всего

по

2

литературному
чтению

155

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

2.1.1. Общие положения
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне
начального
общего
образования
(далее —программа
формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НООк
личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание
образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС,
является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения
условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности
к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность
человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает
для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные
универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и
способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи
во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
156

- описание возможностей содержания различных учебных предметов для
формирования универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных
учебных действий;
описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к
пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к
тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ
на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем
обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки
определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных
ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной
программы, и отражают следующие целевые установки системы начального
общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:

157

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
на
основе
развитие
ценностно­смысловой
сферы
личности
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
158

Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний
обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий
рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности —
мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия,
контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих
успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной
деятельности учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем
школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами
самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем
подростковом возрасте).
2.1.2. Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
умение
учиться,
т. е.
способность
субъектах
саморазвитию
и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность
широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой
учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися
предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.

159

Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной
деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от её специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре
блока:
(включающий
также
действия
личностный,
регулятивный
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение; смысло-образование, т. е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой
смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.

160

обеспечивают
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и
что ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная
оценка личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому
усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
практических и познавательных задач с использованием общедоступных в
начальной школе источников информации (в том числе справочников,
энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и
познавательных задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;
161

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально­делового стилей; понимание и адекватная оценка
языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая или знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в
коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

162

- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются
его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой
возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь
оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия
ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе.
Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных
действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить
особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и
развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и
163

регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения
и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение обучающегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно­личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в
ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение
правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий —замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного

164

языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование
всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно­смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
которая
обеспечивает
освоение
идейно­нравственного
содержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей
функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора
к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных
действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных
произведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического
оценивания
через
выявление
морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;

165

умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно­следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
обеспечивает
прежде
всего
развитие
«Иностранный
язык»
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё
мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий —формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать
развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
начального общего
«Математика и информатика». При получении
образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора
166

способа достижения поставленной цели; использования знаково­символических
средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур)
по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых
зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
167

пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных
свойств;
установления
причинно­следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно­следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с
целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и
вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного
восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты,
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового
168

пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы
готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание
ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в
жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе
приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры,
выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных
произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных
музыкально-исполнительских замыслов.
169

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
процессе
музыкально-творческой
деятельности.
Реализация
программы
обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных
способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной
музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных
видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной
грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа
музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;

170

- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и
форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета
«Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и
практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
171

различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно­поэтапной отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией
как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ­компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях
выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно­продуктивной деятельности;
развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первая ступень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

172

формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации
на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс
обучения является важным инструментом развития познавательной сферы,
приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение
интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и
самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная
особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский,
173

творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей
познавательной
деятельности.
Учебно-исследовательская
деятельность
предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и
навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с
развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам
и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает
возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою
деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного
обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития
умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и
эвристических средств решения учебных и практических задач, а также
особенностей математического, технического моделирования, в том числе
возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками,
на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на
конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность
реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным
уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного
обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем
постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением

174

степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного
руководства учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные
результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать,
моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия,
устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками
информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при
изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить
готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать
и
оценивать
познавательные
вопросы;
проявлять
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
2.1.3. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования универсальных
учебных действий только при соблюдении определенных условий организации
образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
175

Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно­образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности
их грамотно применять (ИКТ­компетентность) являются одними из важных
средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках
начального общего образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно­образовательной
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, её результаты
учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в
начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с
возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования
универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При
освоении
регулятивных
универсальных
учебных
действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
176

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности
в программу формирования универсальных учебных действий позволяет
организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при
освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и
использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного
образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в
рамках основной образовательной программы начального общего образования и
далее в рамках основной образовательной программы основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом,
несмотря на огромные возрастно­психологические различия между обучающимися,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
177

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках —
в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на
уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на
уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация),
физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком
новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им
учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к её
самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение
ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную готовность, сформированность Я­концепции и самооценки,
эмоциональную
зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому
статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание
детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением
мотивов с доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная
готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с
учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного
содержания.
Коммуникативная
готовность
создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
178

опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение
на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной
готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника,
подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль
ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность
восприятия,
памяти,
внимания,
воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма
и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью
и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,
осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
179

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически
детских видов деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной
деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки
обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учётом
возможного возникновения определённых трудностей такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению,
возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые
обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам
обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной
системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно
быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а
также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.1.4. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
180

интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и
развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых,
методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,
не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу
задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее
решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий
задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной
деятельности: родителей, представителей общественности, принимающей участие
в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого
обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и
позиционного внешнего оценивания.

181

2.2 Рабочие программы учебных предметов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении,
расширяется сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется
социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую
систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных
сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех
учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к
реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход
позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ
даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
182

образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы
условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с
поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к
рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам начальной школы лицея разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
9) описание
материально­технического
обеспечения
образовательной
деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования (за исключением
родного языка и литературного чтения на родном языке), которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов
183

сформированы с учётом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное
изложение
примерных
программ
учебных
предметов,
предусмотренных к изучению при получении начального общего образования, в
соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО, приведено в
Приложении к данной Примерной основной образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на
родном языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти
субъектов Российской Федерации, осуществляющими государственное управление
в сфере образования, с учётом требований ФГОС НОО к результатам освоения
данных курсов и программы формирования универсальных учебных действий, а
также специфики содержания и особенностей их изучения.

Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной
интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и
оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
184

содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля
при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться
на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
185

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение
в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых
согласных звуков, определение парных и непарных по твердости – мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах
типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика9. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
9

Изучается во всех разделах курса.
186

однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов
и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и
среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.
Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья,
-ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

187

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления
в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши10, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания имен
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
188

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в
условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения;
сочинения-повествования,
сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.

189

Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
190

книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка
(с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ
эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и
всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в
виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
191

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микро тем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
192

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему,
отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
193

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
194

В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на
слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
195

гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
способах словообразования: суффиксация (суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly,
­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные,
вопросительные,
указательные
(this/these,
that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

196

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых
популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора
(стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого
предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать
и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
197

учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они
не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина,
треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;
умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и
др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда;
количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
198

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
199

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах
Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и
океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на
основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного
края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности
питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль
200

животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми.
201

Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление
схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в
семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видео чаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный
гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция –
Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
202

Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного
праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего
края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными

203

особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг
с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей
(законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры»,
«Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы
светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
204

Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской
традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их
происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и
её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские
символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные
сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение
синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной
жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России.
205

Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы.
Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование
как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве
и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
206

рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка.
Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий,
предметов,
выраженные
средствами
живописи.
Цвет основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы
и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина —
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции.
Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое
и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д.
207

Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных географических широт. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония
или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных
народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративно­прикладного искусства.
208

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного
строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту,
сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов
красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта
и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
209

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство
со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски
(просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах).
Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков
окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен
и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов,
детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой
установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические
игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы
и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая
система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
210

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным
пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька»,
П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и
длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной
пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых
долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к
стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая
утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40
(начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями.
Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь
точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется
на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий
на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального
содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы»,
«Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый
крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л.
Бетховен «Весело-грустно».
211

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку
разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального
образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового
чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных
образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение
элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную
жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала):
восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку
с использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения
к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в
музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор
инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям
разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на
основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые
опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот
первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой
связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты:
нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце,
212

диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи
между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий,
средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и
динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе
прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим
рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в
элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и
т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных
ранее песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые
навыки игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
213

подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных
песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек,
игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной
народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры:
«Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные
игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и
др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем
одноклассников.
Исполнение
песен
с
инструментальным
сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли,
шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и
др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и
профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного
танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторымелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.

214

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной
мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский
Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов
«Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная,
настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие
приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и
нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен;
освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра
элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление
ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое
эхо, простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах
малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель,
барабан, треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных
песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с
тактированием.
215

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые
интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с
приемами игры на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма
в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й.
Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и
др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в
простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского
альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев
«Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые
вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма
(песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в
инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из
элементов создания контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного
мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.

216

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы
дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их
жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности,
формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок,
мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т.
Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет,
опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и
создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам
известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера.
Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать»,
А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра,
ансамбля элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:

217

Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических
рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в
музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов
музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе
работы над творческим проектом.
218

Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания:
сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор
музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в
процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых
партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы
над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре):
исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных
инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,

219

народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный
подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального
образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова,
Государственного академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по
составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора
по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление
хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и
современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты
для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой
в
исполнении
выдающихся
музыкантов-исполнителей,
исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров
инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с
выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для
молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего
инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.

220

Игра
на
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Исполнение
инструментальных
миниатюр
«соло-тутти»
оркестром
элементарных
инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном),
в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых
аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий.
Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к
пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость
по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений,
написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М.
Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования
221

пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах
и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и
ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и
др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку
народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных
музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с
использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование
солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
222

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в
музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные
формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание
сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности
песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по
звукам аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому
рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм
мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и
др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых
исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с
223

применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по
нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой
трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические
каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и
мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым
произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства
и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные
инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых
возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна,
домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра
оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями.
Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов,
трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на
синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических
произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкальносценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство
художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К.
Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
224

Драматизация
отдельных
фрагментов
музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р.
Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня
«Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ
функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор
Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор
А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные
характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В.
Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А.
Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди»
(А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с
аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов
и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху
простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме
командного соревнования.
225

Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в
школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментальноритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального
материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с
применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах
народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических
и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь
период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкальнодраматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок,
опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
226

музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание
музыкально-театрального
коллектива:
распределение
ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т.
д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей
среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной
среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов11. Элементы графической грамоты

11
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные
материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

227

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).

228

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её
связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями
народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
229

Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Комплексы
физических
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность12.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад
в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на
руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя
и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
12

Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в
общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

230

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками
и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной
позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
231

расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя);
жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы
упражнений
на
координацию
с
асимметрическими
и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях
по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и
в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на
руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с
поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег
с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
232

ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до
400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание
набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных
положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих
упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой)
ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования является социально­педагогическая
поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.

233

Задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно­игровой,
предметно­продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного
образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и
потребностей семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);

234

пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия
(гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно­историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательная организация может конкретизировать общие задачи
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с
учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей
организации образовательной деятельности , потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу
образовательной организации, не должны противоречить задачам настоящей
программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование
может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской
общественности программы воспитания и социализации, других документов до
закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных
услуг.

235

Основные направления и ценностные основы духовно­нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает
одну из существенных сторон духовно­нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся основано на определенной системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль,
честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные
религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская)
этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление
к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость;
трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

236

Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и
культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог
культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной
и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и
психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям;
забота о старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная
и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных.
Все направления духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная
организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на
уровне начального общего образования.
Основное содержание духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей малой родине;
237

первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в
контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе,
одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится
образовательная организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и
зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие,
нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни
человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской
гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам
и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
238

бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно­трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно­трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности,
о ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой
ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении
личного успеха в жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного
производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном
обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности
современного информационного пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих
профессий;
элементарные навыки работы с научной информацией;

239

первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских
проектов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые
навыки
сохранения
собственного
здоровья,
использования
здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и
спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека,
на процесс обучения и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных
веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия»,
«межнациональная
рознь»,
«экстремизм»,
«терроризм»,
«фанатизм»,
формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о
возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

240

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач,
рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
241

уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и
братьям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,
основанных на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку,
действию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и
месте в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной
деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают
первоначальные
представления
о
Конституции
Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации,
в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в
процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
242

долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых
игр
гражданского
и
историко­
патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно­ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско­краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с
особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально­культурных праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по
поддержке ветеранов войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на
воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны (в рамках деятельности военно-исторических клубов, школьных
музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
243

Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе
изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные
постановки, литературно­музыкальные композиции, художественные выставки и
других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов
России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения,
игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения
разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательной организации – овладевают навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в
коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах,
природе.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в
жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике
– экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и
проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских
проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий,
изучения учебных предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
244

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно­трудовой деятельности (в
ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм
и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей
творческой инициативы в учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним
организаций дополнительного образования, других социальных институтов
(занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно­производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так
и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных
дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских
научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе
проведения интеллектуальных игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном
развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной
деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях,
245

интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и
центров интеллектуальной направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе
реализации учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности (в ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых
ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения
внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр
интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных
негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой
научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения
учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма
человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе
учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи
пострадавшим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к
аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания,
табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как факторам
ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию
открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и
др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание
ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения
246

вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих
отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими
работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами,
проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и
спорт, выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях
отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях,
соревнованиях.
Социокультурное и медиа-культурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих
явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе,
государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского
мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с
представителями различных традиционных конфессий, этнических групп,
экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности,
отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории
родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного
диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного
психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.)
различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе
выполнения ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий
или программ добровольческой деятельности, направленных на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков
247

информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного
общения со сверстниками из других регионов России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и
на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно­краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края,
в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и
дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в
различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют
в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту
окружающего мира через художественные образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и
хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх
и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих
объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);

248

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых
программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об
институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия
граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в
правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов,
бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов
государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях
человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по
вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в
рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских
движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия
в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием
порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием;
участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией;
контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту
прав на всех уровнях управления школой и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о
девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей
отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных
часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам
249

безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного
движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной
власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях,
культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных
взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов,
проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов
«История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с
родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения
других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение
авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках
деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения
дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детскородительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного
благоустройства школьных территорий и др.).
Формирование коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного,
безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими
(в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч
со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической
компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности
школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных
дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты, радио-, теле-, видеостудии);

250

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного
языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе
изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в
деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со
сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их
языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов,
бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально­чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности
(экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в
деятельности детско­юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют
опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с
родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и
городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
251

Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся связана с необходимостью выработки единой
стратегии взаимодействия участников образовательной деятельности, реализуемой
на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную деятельность);
- организационно-практическом (уровень преемственности практического опыта и
согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и их
родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип обеспечивает концептуальную соподчиненность уровней
взаимодействия
субъектов
образовательного
пространства,
сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый
участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы,
конвертируя творческий потенциал личности в коллективные образовательные и
социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте
реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и
взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и взаимовыручку,
взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех
участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального
перераспределения методического, педагогического и административного
ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения
способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося,
педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает
единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения
и воспитания.
В процессе реализации модели организации сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности постепенно начинают рождаться новые формы
творческой самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых
252

органов самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие
советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в
том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе
совместной реализации системного комплекса воспитательных программ духовнонравственной и социокультурной направленности, предполагающих активное
присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному процессу, что
способствует созданию эффективной системы общественного участия в
управлении развитием образовательной организации. Представляя собой
устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы), советы детскородительских активов выполняют функцию сетевых субъектов системы
общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым
методологическим
принципом
реализации
модели
сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и
сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные
принципы
реализации
модели
сетевой
организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации младших
школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего
оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и
религиозных традициях народов России и служат для новых поколений основными
ориентирами человеческой жизни, духовно­нравственного и социального развития
личности. В содержании программы духовно­нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни,
придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования
деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации личности младшего
253

школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать
содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности.
Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с
определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духовно­нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического
и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного
значения психологических новообразований, возникающих на определенной
возрастной стадии детства для всего последующего развития личности.
Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно
и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с
нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации.
Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном
развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором
видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий
метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания
отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно­нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно­эмоциональное восприятие
254

действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы – яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно
связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные
идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими
значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе
делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
свободного,
равноправного
межсубъектного
общения.
Организация
диалогического общения должна учитывать объективно существующую степень
развития субъектности ребенка, младшего подростка: очевидно, что педагог
является более развитой личностью, чем его воспитанник, но это не должно
приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития
и
воспитания
личности
имеет
полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в различные
виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие
установки.
Деятельность
различных
субъектов
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
педагогическими
работниками,
выполняющими
обязанности
классных
руководителей.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
255

всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
воспитания и социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно
достигается через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами
воспитания и социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в
нем должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания,
отражающие многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно
значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде
вопроса­задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создает смысловую основу пространства духовно­нравственного развития
личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными
предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
256

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не
только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует
устойчивые
представления
ребенка
о
справедливости,
человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно­нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в
отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно­нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
содержании каждого из основных направлений духовно­нравственного развития,
воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в
жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но
принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно­нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке
– совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь,
опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно
уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации на уровне начального общего образования
257

представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех
годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой
порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени
на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний
идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего
миров происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм,
поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье личности, с другой –
бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей
является их педагогически организованное включение в социальные реалии,
преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения
от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть
социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное
конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем,
актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных
социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:
общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление
социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся,
самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности
общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с
культурной, общественной, политической жизнью общества и государством,
первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного
деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование
компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные
отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема
преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими
школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием
достижения общественных и педагогических результатов является личностная
значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения
окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших
258

школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации
формирующихся социальных потребностей в активности, независимости,
самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства
взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших
школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях
молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц,
добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся.
Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений
является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для
которых
наиболее
значима
нравственная
характеристика
окружения
(порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства
ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма
высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе –
ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в
совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для
ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность
(спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни,
поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения
разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о
преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном
авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности
группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ
совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц.
Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего
свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических,
культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление
обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность
педагогов-организаторов, классных руководителей целесообразно ориентировать
на следующие задачи:
осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному
достижению деловых и личностно значимых целей;
259

использование технологии развития способностей для достижения целей в
различных областях жизни;
отказ взрослого от экспертной позиции;
задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является их включение в работу по социальному
проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование
как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния
жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде
последовательно сменяющих друг друга этапов:
формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект
(обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с
лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может
повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих
формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка
механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой
деятельности);
подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации
социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита
социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности
младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная
игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических,
волонтерских, экологических акций .
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение имеет
социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной
социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи и
260

общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства институтов
общественного участия и семьи принадлежит педагогическому коллективу
общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники должны принимать посильное участие в построении модели
социального партнерства, необходимой для их позитивной социализации.
Формирование социального опыта младших школьников осуществляется в ходе
реализации проектов, коллективных творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых
игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с
представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное
партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся
начальной школы выражается в создании и реализации совместных социальнопедагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
При разработке и осуществлении программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация может взаимодействовать, в том числе
на системной основе, с традиционными религиозными организациями,
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности цели, задачи и ценности настоящей программы. При этом
могут быть использованы различные формы взаимодействия с согласия
обучающихся и их родителей (законных представителей):
участие традиционных религиозных организаций, иных общественных
организаций и объединений в проведении отдельных мероприятий в рамках
реализации направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
начального общего образования;
участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования и
одобренных Управляющим советом образовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации в образовательной организации.
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших
261

школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает
усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и
физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу
здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа жизни
(организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье человека,
биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья,
традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре народов
России и других стран);
предоставление
школьникам
возможностей
предъявления
сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни, занятий
физической
культурой,
использования
спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта, туризма,
общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в социальных
сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте, посвященном
здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о режиме
дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к физической
культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского
страхования;

262

выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг – самодиагностика
состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к
природе, созидательной экологической позиции. Развитие содержания
экологического воспитания на уровне начального общего образования
предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия
человека и природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие
тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для
блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов,
стихов, работ младших школьников и произведений известных мастеров,
посещение природных объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий в
походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе
похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о
домашних животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного
движения, воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
263

Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
конкурс видеофильмов (мультфильмов) «Твой безопасный путь в школу»
(групповые исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных
маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
практические занятия на автогородке «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и
др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)»
и т. д.;
компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) –
одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
в
обеспечении
духовно­нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной
организации по духовно­нравственному развитию и воспитанию обучающихся с
учетом законодательно установленного преимущественного права родителей
(законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими
лицами, мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семей,
местных и региональных культурных особенностей, в разработке содержания и
реализации программы воспитания и социализации обучающихся, оценке ее
эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);

264

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи
родителей (законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей
перед всеми иными лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
организация исследования родителями (целенаправленного изучения) текстов
психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта других
родителей;
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и
т. п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов
взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое обсуждение
имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного времяпрепровождения родителей одного ученического
класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое
обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и психологопедагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы
образовательной организации. Работа с родителями (законными представителями),
как правило, должна предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к
ней.

265

Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно­нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта эмоционально­ценностного постижения действительности и общественного
действия в контексте становления российской культурной и гражданской
идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно­нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности
(например, приобрел, участвуя в каком­либо мероприятии, опыт самостоятельного
действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным
благодаря деятельности педагога, других субъектов духовно­нравственного
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.),
а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне
класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

266

Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на
уровне целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует
никакого отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой
деятельности может решать все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Образовательная организация, педагог могут выбрать различные концепции, методы
и технологии воспитания, не противоречащие принципам программы воспитания и
социализации младших школьников, основанные на других логиках построения
воспитательной деятельности, в том числе и не использующие понятие
воспитательного эффекта. Возможен, например, последовательный, постепенный
переход от одного уровня воспитательных результатов к другому. В то же время
возможно комплексное решение воспитательных задач за счет того, что участие
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и

267

приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни позволяет
одновременно решать все воспитательные задачи.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно­нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение
базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально­психологического здоровья, позитивного
отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны
быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
268

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
269

элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие», «социальное партнерство»;
элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных
технологий
для
организации
межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;

270

первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
271

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования:
имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части
духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания
и социализации обучающихся
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего
образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы
воспитания и социализации обучающихся в отдельных классах и в
образовательной организации в целом. Организация исследования требует
совместных усилий административного и психолого-педагогического коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации младших школьников (достижение планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по
основным направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).

272

Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (повышения педагогической культуры и ознакомление родителей
(законных представителей) с возможностями участия в проектировании и
реализации программы воспитания и социализации; степень вовлеченности семьи в
воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших
школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности
работы образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический
инструментарий
исследования
предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов), проективные
методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое
наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент, педагогическое
проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана
воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и
воспитания обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности (разработанная образовательной организацией программа воспитания
и социализации). В рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на
сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся; составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного
года)предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает
исследование динамики развития младших школьников и анализ выполнения
годового плана воспитательной работы.
273

Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной
организацией
воспитательной
программы
результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений программы). Таким образом, при описании
динамики развития обучающихся, в рамках программы воспитания и социализации
младших
школьников,
используются
результаты
контрольного
и
интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей
целостного
процесса
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и социализации
(результаты исследования могут быть представлены по каждому направлению или
в виде их комплексной оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной
среды в образовательной организации (классе) исследуется по следующим
направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для
повышение психолого-педагогической культуры и развития профессиональных
навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших
школьников в образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации
(организация кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию воспитательной деятельности (организация культурного отдыха,
экскурсий, занятий в музеях, встреч с интересными людьми; проведение
социальных и психологических исследований; участие в конкурсах).

274

Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные
отзывы обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках
реализации программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по
следующим направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и
оценка эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение
уровня психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация
литературы по воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о
работе психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями
развития обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных
мероприятиях; привлечение компетентных специалистов для проведения
развивающих программ, исследований детско-родительских отношений и
коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации
по трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с индивидуальным планом
воспитательной работы (введение новых параметров (показателей); углубленное
исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).

275

Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном
этапе (окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (начало учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и детскородительских отношениях общепринятым моральным нормам, устойчивость
показателей может являться одной из характеристик положительной динамики
развития младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в образовательной организации могут стать причиной
инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной
динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования: годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования); бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их
родителями (законными представителями); материалы и листы наблюдений;
сводные бланки результатов исследования и т. д. Материалы должны отражать
степень достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса
и индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных
компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального
общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
портфель достижений младших школьников.
276

Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества
освоения основной образовательной программы начального общего образования, в
полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования.
Обобщенная оценка личностных результатов обучающихся, в рамках оценки
эффективности реализуемой образовательной организацией программы воспитания
и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей,
родителей (законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития
обучающихся и общей эффективности воспитательной деятельности), при
согласии родителей, могут быть привлечены квалифицированные специалисты,
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
и развития личности в детском и подростковом возрасте.
Показатели оценки организационных, ресурсных и психолого-педагогических
условий осуществления воспитания младших школьников в организациях
общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие локальных актов образовательной организации, определяющих
содержание воспитательной деятельности и основные средства его реализации
(включая разделы образовательной программы школы и/или ее концепции
развития и т. п.); четкость вычленения целей, задач воспитательной деятельности,
средств их реализации; взаимосоответствие целей и задач, задач и средств
воспитательной деятельности; предусмотренность в содержании образования
возможностей для реализации дополнительных образовательных программ
воспитательных направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимых помещений и территорий
для проведения воспитательной деятельности в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации образовательной
организации; обеспечение состояния отведенных для проведения воспитательной
деятельности помещений и территорий образовательной организации в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой документации;
соответствие материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и задачам,
277

установленным в плановой документации; соответствие санитарно-гигиенических
условий проведения воспитательной работы, средств и условий обеспечения
безопасности участников воспитательной деятельности требованиям федеральных
нормативных правовых актов для образовательных организаций данного типа и
вида.
3. Информационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие необходимого методического обеспечения
воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной образовательной
деятельности, определяемого их целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации;
информационно-техническая
оснащенность воспитательной работы в соответствии с целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации: уpовень
обеспеченности образовательной организации компьютеpной техникой и его
использования для решения задач воспитательной деятельности; уpовень
сохpанности и использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и воспитывающих
влияний учебной деятельности: четкое указание целей, задач, средств их
реализации в документации образовательной организации; взаимосоответствие
целей, задач и средств воспитания; оптимальность, реалистичность плана
воспитательной деятельности; наличие достаточной связи внеурочной
воспитывающей деятельности с урочной деятельностью; направленность
воспитывающей деятельности образовательной организации в соответствии с
реализацией принципа индивидуальной дифференциации в образовании на
возможно более полные развитие и реализацию образовательного и в целом
личностного
потенциала
обучающихся,
воспитанников;
соответствие
предлагаемых учащимся форм воспитательной деятельности доминирующим
социально позитивным ориентациям обучающихся в начальной школе;
обеспечение возможностей для развития творческих способностей учащихся;
регулярное ведение текущего контроля результатов выполнения установленных
документацией учреждения планов воспитательной деятельности; наличие в
образовательной организации органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной школе:
наличие в образовательной организации должностей работников, по своему
функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или внеурочную
деятельность; общий уровень психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации в организации воспитательной
деятельности.
278

6. Использование в образовательной организации форм организации внеурочной
деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами основных
направлений воспитательного процесса в начальной школе: наличие в
образовательной организации кружков, секций и других форм организации
внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и задачам
соответствующим
обеспечению:
а)
социально-нравственного
развития
обучающихся, воспитанников (формированию основ духовно-нравственного,
гражданско-патриотического, экономико-трудового и экологического сознания и
деятельности личности); б) общеинтеллектуального развития обучающихся,
воспитанников (развития умственной деятельности и основ систематизации
знаний);
в)
общекультурного
развития
обучающихся,
воспитанников
(формированию основ эстетического, физического сознания и деятельности
личности, развитию ее самоорганизации).
7. Соответствие социально-психологических условий проведения воспитательной
работы и воспитывающих влияний обучения в начальной школе требованиям
федеральных нормативных правовых актов к деятельности образовательных
организаций данного типа и вида: достижение психологической защищенности
обучающихся в ходе мероприятий воспитательной работы на основе: обеспечения
общей удовлетворенности обучающихся процессом и результатами своего участия
в них, эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при данном
использовании,
ощущения
обучающимися
своей
социально-групповой
приобщенности на данных мероприятиях и при данном использовании, отсутствия
у обучающихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности и
чувства собственной несостоятельности при участии в них (в том числе – как
результат уважения личности ребенка в данном педколлективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной деятельности: обеспечение освоения учащимися нравственных
норм отношений на основе человеколюбия, развития у них коллективистской
идентификации в процессе педагогически организуемой совместной деятельности;
использование при организации совместной деятельности учащихся осмысленной
учащимися общественно-полезной деятельности как наиболее эффективно
влияющей, учитывая особенности юношеского возраста, на формирование
социально позитивных взаимоотношений учащихся с окружающим миром;
отсутствие у педагогов образовательной организации опоры на авторитарный
подход в задавании целей совместной воспитательно значимой деятельности
279

учащихся и в организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие
форм внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение учащегося в
коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных условий для
включения учащихся в систему реальных нравственных отношений при
проведении
внеклассных
мероприятий;
обеспечиваемая
педагогической
организацией учебной и иной совместной деятельности учащихся позитивность
общего настроения в классных коллективах; варьирование основных стилей
педагогического воздействия на обучающихся (наставнический; тренирующий;
консультативный) в зависимости от решаемых воспитательных задач и
особенностей учащихся; интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в
их педагогически организуемой совместной деятельности, характеризуемая
последовательной реализацией следующих стадий организации взаимодействия:
поиск педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности
педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его участия в
личных проблемах и трудностях ученика; выраженность заинтересованности
педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью систематической оценки
эффективности участия в совместной деятельности как условия формирования у
учащихся нравственных норм отношений на основе развития их коллективистской
идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с общественностью и внешними организациями для решения задач
воспитательной
деятельности:
активность
обеспечения
взаимодействия
педагогического коллектива образовательной организации с родителями
обучающихся при решении задач воспитательной деятельности; выраженность
ориентации администрации образовательной организации на поддержание связей
свой организации с другими организациями для обеспечения культурного досуга,
духовно-нравственного развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная
программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных

280

составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на
развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни при получении начального общего образования cформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая
взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательной организации, развивающая
способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной
организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены.

281

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
При выборе стратегии реализации настоящей программы учитываются
психологические и психофизиологические характеристики детей младшего
школьного возраста, опираться на зону актуального развития. Необходимо
исходить
из
того,
что
формирование
культуры
здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение
рациональной
организации учебного процесса, эффективной физкультурно­оздоровительной
работы, организации рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их
родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации
должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного
возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,

282

получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях
и творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также
элементы научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.

283

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации
программы
Работа образовательной организации по реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурно­оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы
просветительской работы образовательной организации с обучающимися и
родителями (законными представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с
учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей
обучающихся при получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и
методической работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская,
учебно­воспитательная
работа
с
обучающимися,
направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
284

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных
привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:

285

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение, проектная
деятельность, социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикум­тренинг,
спортивные игры, дни здоровья.
Организация
физкультурно­оздоровительной
работы,
направленная
на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
286

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных образовательных
модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех
педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках,
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий
по профилактике вредных привычек и т. п.
287

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона,
контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления
программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости её коррекции целесообразно проводить
систематический мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне
школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного
аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт
образовательной организации обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном
образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и
надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей)
и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности
управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня
эмпатии друг к другу;
288

снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий
обучения и воспитания, т. е. это дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до
18 лет, не признанные в установленном порядке детьми­инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения
в физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих
адаптированной к их возможностям индивидуальной программы обучения или
использования специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые
образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть
формы обучения в общеобразовательном классе или в отдельных классах или
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным образовательным программам или по индивидуальной программе,
с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения и
организационные формы работы.
Задачи программы:

289

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого­медико­педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательной организации;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
290

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе)
детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психолого­медико­педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно­просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

291

раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации
от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно­развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:

292

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно­методического
обеспечения,
материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно­развивающую
направленность, и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными
механизмами
реализации
коррекционной
работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
293

образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебно­познавательной,
речевой,
эмоциональной­волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать
проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это
консилиумы и службы сопровождения образовательной организации, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ,
включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
294

помощи) в соответствии с рекомендациями психолого­медико­педагогической
комиссии;
обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно­гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития13.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно­развивающие программы, диагностический и
коррекционно­развивающий инструментарий, необходимый для осуществления

295

профессиональной деятельности учителя, педагога­психолога, социального
педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или
другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение
квалификации
работников
образовательных
организаций,
занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специальные
лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а
также оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального
и
коллективного
пользования,
для
организации
коррекционных
и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно гигиенического обслуживания).
296

Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио­ и
видеоматериалов.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ

ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МБОУ « КАСПИЙСКИЙ

ЛИЦЕЙ № 8 ИМЕНИ АМЕТ-ХАН СУЛТАНА»

Учебный план образовательных организаций Республики Дагестан,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования (далее – примерный учебный план) определяет максимальный объём
учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений
внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение
содержания образования по учебным предметам.
Содержание образования на уровне начального общего образования
реализуется преимущественно за счет введения учебных курсов, обеспечивающих
целостное восприятие мира, системно - деятельностного подхода и
индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных
отношений, включающей
внеурочную деятельность.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
297

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
уровнях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Продолжительность учебного года для I класса – 33 учебные недели, для IIIV классов - 34 учебные недели. Продолжительность урока в I классе в сентябредекабре - по 35 минут, в январе-мае – по 40 минут. Продолжительность урока во IIIV классах – 40 минут. Учебные занятия проводятся в I - IV классах по 5-дневной
учебной неделе.
В классах с русским языком обучения для изучения родного языка
создаются учебные группы на национальных языках, в каждой из которых должно
быть не менее 5 обучающихся. Учебные группы могут создаваться из
параллельных классов, при этом родной язык во всех классах должен стоять в
расписании одним уроком.
Интегрированный учебный предмет «Окружающий мир (человек, природа,
общество)» изучается в I-IV классах. Он включает в себя разделы социальногуманитарной направленности, а также элементы безопасности жизнедеятельности.
«Культура и традиции народов Дагестана» изучаются в III – IY классах как
содержательный модуль курса «Окружающий мир».
Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской
этики» состоит из шести модулей и изучается в IV классах (1 час в неделю).
Родители (законные представители) учащихся выбирают учебный модуль для
изучения их детьми. Образовательная организация организует изучение каждого
модуля, выбранного учащимися и их родителями. Если в классе выбраны для
изучения два или более модуля, то для организации образовательного процесса
298

создаются учебные группы вне зависимости от количества учащихся в них.
Учебные группы могут создаваться из параллельных классов, при этом ОРКСЭ
должен стоять в расписании одним уроком во всех четвертых классах.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
индивидуальных
потребностей
обучающихся.
В соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, входит и внеурочная деятельность, которая
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
обще-интеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей). Используются различные формы занятий, такие как экскурсии,
кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики и
т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательные
организации могут использовать возможности учреждений дополнительного
образования, культуры, спорта и других организаций.
Образовательная организация самостоятельно определяет время на
организацию внеурочной деятельности, исходя из особенностей и потребностей
обучающихся, но не более 1350 учебных часов за все годы обучения в начальной
школе.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.
При проведении занятий по родному языку возможно деление классов на
две группы в сельских школах при наполняемости класса 20 и более учащихся, по
родному языку в городских школах – при наполняемости класса 25 и более
человек. При проведении занятий по иностранному языку во II-IV классах
осуществляется деление на две группы при наполняемости 25 и более человек.
299

Учебный план
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Каспийский лицей №8 имени Амет-Хан Султана»
на 2020-2021 учебный год 1 – 4 класс
Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Технология
Физическая культура

Учебные предметы

Количество часов в неделю/год
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
4/132
5/170
5/170
5/170
Литературное
2/66
3/102
3/102
3/102
чтение
Иностранный язык
2/68
2/68
2/68
Родной язык
2/66
2/68
2/68
2/68
1/33
1/34
1/34
1/34
Литературное
чтение на родном
языке
Математика
4/132
4/136
4/136
4/136
Окружающий мир

всего

19/642
11/372
6/204
12/405

16/540

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Основы
религиозных
культур и этики

-

-

-

1/34

1/34

Музыка
Изобразительное
искусство
технология
Технология
Физическая
культура

1/33
1/33

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

4/135
4/135

1|33
3/99

1/34
3/102

1/34
3/102

1/34
3/102

4/135
12/405

21/693

25/850

25/850

26/884

97/3277

1/34

1/34

26/
884
2

26/
884
2

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Литературное чтение
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 6-дневной учебной недели
Внеурочная деятельность

21/
693
1

2/68
26/
884
2

99/
3345
7

300

Пояснительная записка к учебному плану Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Каспийский лицей
№8 имени Амет-Хан Султана»
на 2020 – 2021 учебный год.
Учебный план МБОУ « Каспийский лицей №8» сформирован в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (с изменениями), федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.12.2010г. № 1897 (с изменениями), на основе Федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденных приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 09.03.2004г. № 1312 (в редакции приказа от 03.06.2011г.)
и примерной основной образовательной программой начального общего
образования и основного общего образования, одобренной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию от
08.04.2015г. № 1/15.
ДАННЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРЕДУСМАТРИВАЕТ:

1. Лицей работает по индивидуальному учебному плану В классах со смешанным
(многонациональным) составом учащихся для изучения родного языка и
литературы создаются учебные группы в каждой из которых должно быть не
менее 5 учащихся.
2. Деление классов на группы осуществляется по предметам:
3.1. Иностранный язык при наличии 25 и более учащихся.
3.2. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования в часть, формируемую участниками
образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность, которая
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное). Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, реализуется посредством различных форм организаций, таких как
экскурсии, кружки, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно-полезные практики, социальное проектирование и т.д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
301

максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.

302

3.2. План внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта План внеурочной деятельности
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся
через организацию внеурочной деятельности.
Под
внеурочной
деятельностью
понимается
образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность имеет своей приоритетной целью личностное
развитие обучающихся, которое выражается:
- в усвоении школьниками социально значимых знаний, в том числе норм
и традиций того общества, в котором они живут;
- в развитии социально значимых отношений школьников - позитивных
отношений к тем объектам и явлениям окружающего мира, которые считаются в
этом обществе ценностями - к Отечеству, к труду, к знаниям, к природе, к
культуре, к миру, к другим людям, к людям иной культуры, национальности и
вероисповедания, к здоровью, к своему внутреннему миру и т.п.
- в приобретении школьниками опыта осуществления социально значимых
действий – действий, ориентированных на сохранение и развитие того, что в
обществе признается ценностями (деятельный компонент личностных
результатов).
В рамках внеурочной деятельности возможно достижение также и
метапредметных результатов - таких как:
- умение обучающихся организовывать совместную деятельность с
педагогами, сверстниками, старшими и младшими товарищами;
- умение работать индивидуально и в группе;
- умение продуктивно разрешать конфликты;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
- умение осуществлять самоконтроль и самооценку и т.п.
Кроме того, внеурочная деятельность ориентирована и на конкретные
учебные результаты, связанные с содержанием того или иного курса или
программы внеурочной деятельности.

303

Достижению данных целей и результатов будут способствовать
планируемые с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) различные формы внеурочной деятельности, представленные
ниже в таблице плана внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности организаций дополнительного
образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся,
но учитывается
при определении объемов финансирования основной
образовательной программы образовательной организации.
В зависимости от возможностей образовательной организации,
особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по следующим схемам:
- непосредственно в образовательной организации по типу «школы полного
дня»;
- на базе организаций дополнительного образования детей, спортивных
организаций и объектов, учреждений культуры;
- совместно с другими организациями и в сотрудничестве с
педагогическими работниками этих организаций (комбинированная схема).
Основное
преимущество
организации
внеурочной
деятельности
непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий
для полноценного пребывания
обучающихся в школе в течение дня,
содержательном единстве учебного и воспитательного процессов в рамках
основной образовательной программы образовательной организации. При
организации внеурочной деятельности непосредственно в школе предполагается,
что в этой работе принимают участие все педагогические работники: классные
руководители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования,
педагог-организатор, вожатые, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, воспитатели, тьюторы и др.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности на базе
организаций дополнительного образования детей, спортивных организаций и
304

объектов, учреждений культуры заключается в предоставлении более широкого
выбора занятий для обучающихся и в привлечении к осуществлению внеурочной
деятельности высококвалифицированных специалистов.
Ребенок вместе со своими родителями вправе решать: посещать ли ему
предлагаемые школой внеурочные занятия, посещать подобные занятия вне школы
или не посещать эти занятия вовсе.
Контролирующую роль в организации внеурочной деятельности учащихся
своих классов выполняют, как правило, классные руководители. Они помогают
детям с выбором внеурочной деятельности и консультируют других
педагогических работников по вопросам индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся своих классов.
Внеурочная деятельность может стать эффективной
развивающей деятельностью при соблюдении следующих условий:

личностно

- вовлеченность ребенка в привлекательные для него виды внеурочной
деятельности и наличие возможности самореализоваться в них;
- адекватность организуемых педагогом форм внеурочной деятельности
потребностям обучающихся и планируемым личностным и метапредметным
результатам;
- творческий характер и совместность планирования, организации,
проведения и анализа детьми и педагогом как можно большего числа внеурочных
дел;
- введение и поддержание в группе обучающихся, с которой работает
педагог, особых традиций и ритуалов, задающих определенные культурные формы
поведения школьников;
- инициирование создания и поддержка в группе обучающихся, с которой
работает педагог, элементов детского самоуправления;
- организация воспитывающей предметно-эстетической среды тех
помещений, в которых организуется внеурочная деятельность школьников;
- незаурядность личности педагога, способствующая притягательности для
детей его знаний, взглядов, ценностей, жизненных принципов.
План
внеурочной
деятельности
формируется
образовательной
организацией самостоятельно. План должен быть направлен, в первую очередь, на
достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации.
План внеурочной деятельности составляется на учебный год, при этом он
может дополняться и уточняться в течение года.
305

В плане
фиксируются:

внеурочной

деятельности

образовательной

организации

- направления развития личности, в соответствии с которыми организуется
внеурочная деятельность (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное);
- формы регулярных внеурочных занятий, проводимых с четко
фиксируемой периодичностью (один, два или несколько часов в неделю) и в четко
установленное время (в определенные дни недели и в определенные часы), к
которым относятся, в том числе, различные секции, кружки, курсы внеурочной
деятельности;
- формы нерегулярных внеурочных занятий - дел, событий, акций,
мероприятий, к которым относятся экскурсии, соревнования, сборы, слеты,
трудовые десанты, конференции, школьные праздники, вечера, торжественные
линейки, встречи с интересными людьми, социальные проекты учащихся и т.п.
- категории школьников, для которых организуются внеурочные занятия;
- количество часов, отводимое на регулярные внеурочные занятия и
ориентировочное время проведения нерегулярных внеурочных дел, из расчета не
более 1350 часов в неделю для 1 – 4 классов однокомплектной начальной школы;
- педагоги, ответственные за организацию, подготовку и проведение
внеурочных занятий.

306

Участие школьников во всех указанных в настоящем плане
внеурочных занятиях осуществляется на основе их свободного
выбора и с согласия их родителей (законных представителей).
РЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ
Форма

Класс

Кружок «Я- шахматист»

1-4

Количество
часов
в неделю
1

Кружок «Человек . Жизнь.
Экономика.»

2 «а»

1

Курбанова И.А.

2 «б»

1

Алиева П.Х.

2 «в»

1

Нурова Д.

2 «г»

1

Асалиева Д.Т

2 «д»

1

Даудова З.Г

3 «а»

1

Будайчиева Х.М.

3 «б»

1

Мавердиева Н.Г

3 «в»

1

Яралиева Д.С.

3 «г»

1

Насрулаева Г.О.

3 «д»

1

Алиева А.А.

4 «а»

1

Сайпуллаева З.С.

4 «б»

1

Магомедова Ж. М.

4 «в»

1

Рамазанова М.Х.

4 «г»

1

Вагабова Д.В.

4 «д»

1

Джалилова П.М.

4 «е»

1

Арсланбекова С.С.

Ответственные
Шаншаев И.А.

307

НЕРЕГУЛЯРНЫЕ ВНЕУРОЧНЫЕ ДЕЛА
Форма

Класс

Вахта Памяти, посвященная Герою
Советского Союза Амет-Хан- Султану. 1-4
Мероприятия, посвященные Дню
единства народов Дагестана (беседы,
классные часы, конкурсы).
Акция «Осенняя неделя добра»
Месячник здорового образа жизни:
- классные часы, посвященные
пропаганде здоровья;
- общешкольные мероприятия;
- выпуск газет;
- выставка рисунков.
1. Проведение внеклассных
мероприятий ко Дню матери
2. Выставка газет, рисунков,
сочинений, посвящённых Всемирному
дню Матери
3. Международный день
толерантности
1.День Героев Отечества
2.Международный день борьбы с
коррупцией.
3.Торжественное мероприятие,
посвященное Дню Конституции РФ
1.Международный день инвалидов
2. Новогодние утренники.
3. Конкурс оформления
фойе и
зала проведения елки.

1-4
1-4

Ответственные

9 сентября
12-14
сентября
Третья
неделя
октября

1-4

В течение
месяца

1-4

Третья
неделя
ноября
16 ноября
9 декабря

1-4
Детиинвалид
ы
1-4

1. Всемирный день борьбы со
СПИДом «Здоровый Я – здоровая
Россия»
2. Соревнования на приз Деда Мороза
Международный день памяти жертв
Холокоста
1.Месячник «Военно-патриотического
воспитания»:
- акция «Поздравь солдата»
- конкурс рисунков

Ориентиров Время
очное
время
проведения

1-4
1-4 кл.

12 декабря
первая
неделя
декабря
последняя
неделя
декабря
Вторая
неделя
декабря
Третья
неделя
декабря
27 января
В течение
месяца

308

- общешкольные мероприятия,
посвященные Дню защитника
Отечества
- поздравление учителей-ветеранов с
Днем защитника Отечества
-военно-спортивная игра «Зарничка»
-военно-спортивная игра «Зарница»
2.День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве.
3. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
1. Вечер встречи выпускников
3. Международный день родного языка
1. День воссоединения Крыма с
Россией

Третья
неделя
Третья
неделя
2 февраля
15 февраля

1-4

1-4

1..Праздничный концерт для мам,
посвященный 8 марта (внеклассные
мероприятия)

1-4
Учителя

1. Акция «Весенняя неделя добра»
2. Внеклассные мероприятия,
посвященные Дню космонавтики
1. Тематические классные часы,
посвященные Дню Победы.
2.Митинг «Память»
1.Общешкольные мероприятия,
посвященные Дню Победы.
2. Праздник «Последний звонок»

1-4

1-4

1-11

Первая
неделя
21 февраля
17 марта
1 марта
Вторая
неделя
месяца
3-4 неделя
Вторая
неделя
В течение
месяца
9 мая
Первая
неделя
25 мая

309

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
В соответствии с ст.2. п.9 № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
в основную образовательную программу школы включается
календарный учебный график, разработка
и утверждение которого
осуществляется образовательной организацией самостоятельно (ст.30 ч.2).
При разработке годового календарного учебного графика образовательная
организация руководствуется: Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях». Календарный график составляется с учетом праздничных дней,
установленных Государственной Думой Российской Федерации на текущий год,
пожеланий участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, а
также плановых мероприятий организаций
культуры и спорта на уровне муниципального образования и республики.
Годовой
календарный
учебный
график
должен
отражать
продолжительность учебного года, учебных периодов (четверть, триместр,
полугодие), учебной недели, а также каникул, их начало и окончание.
В годовом календарном учебном графике обозначаются сроки проведения
мероприятий, отражающих государственные и национальные праздники России 14,
памятные даты и события российской истории и культуры,
местные и
региональные памятные даты и события.

Письмо Минобрнауки России от 30 июня 2015 г. ДЛ – 173/08 «О календаре образовательных событий на 2015 –
2016 учебный год»,
14

310

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Каспийский лицей №8»
___________Абдулаев Р.М.
«___»__________20___г.
Календарный учебный график
Этапы образовательного
процесса
Начало учебного года

1 кл

2 – 4 кл

Продолжительность
учебного года

33 недели 196 дней

Продолжительность
учебных четвертей

I ч.
01.09. – 31.10.

48 уч.
дня

Iч
02.09. – 31.10.

II ч.
11.11. – 29.12.

46 уч.
дня

II ч.
11.11. – 29.12.

III ч.
11.01. – 22.03.
IV ч.
02.04. – 31.05.

59 уч.
дня
49 уч.
дня

III ч.
11.01.– 22.03.
IV ч.
2 – 8, 10 кл. - 02.04 – 31.05
9, 11 кл. - 02.04 – 25.05

1 сентября
34 недели 202 дня

Продолжительность учебной
недели
Итоговый контроль

6 дней
14 – 25 мая

Окончание учебного года

31.05.

Праздничные дни

15 сентября, 23 февраля, 8 марта, 1,2,9 мая

Каникулы

Осенние: с 01.11 по 10.11 (7 дней)
Зимние: с 28.12 по 10.01 (14 дней)
Весенние: с 24.03. по 01.04 (9 дней)

Летние: с 01.06. по 31.08
Дополнительные каникулы с 12.02. по 17.02. (7 дней)

4. Регламентирование образовательного процесса на день:
Учебные занятия организовываются в две смены.
Начало занятий в 8:00 часов.
5. Продолжительность уроков, перемен:

311

№ урока
1 урок
перемена
2 урок
перемена
З урок
перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
6 урок
перемена
7 урок

время
1 смена
08.00 - 08.40
5 мин.
08.45 - 09.25
5 мин.
09.30 - 10.10
5 мин.
10.15 - 10.55
5 мин.
11.00 - 11.40
5 мин.
11.45 - 12.25
5 мин.
12.30 – 13.10

№ урока

время
2 смена

1 урок
перемена
2 урок
перемена
З урок
перемена
4 урок
перемена
5 урок
перемена
6 урок
перемена

13.30 - 14.10
5 мин.
14.15 -14.55
5 мин.
15.00 - 15.40
5 мин.
15.45 - 16.25
5 мин.
16.30 - 17.10
5 мин.
17.15 – 17.55
5 мин.
18.00 – 18.40

6. Общий режим школы:
Школа открыта для доступа с понедельника по субботу.
В каникулярные дни общий режим работы лицея регламентируется приказом
директора по ОУ, в котором устанавливается особый график работы.
7. Аттестация учащихся.
a. Промежуточная аттестация.
Класс
(параллель)
1 кл.
2 кл.
3-4

Четверти
Обучение проводится без
бального оценивания учащихся
2 кл. – I четверть без бальное
оценивание.
По четвертям.

Полугодие

Год

год

Итоговый контроль с 14.05 –20.05.

312

3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы, должно быть создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Сформированная образовательная среда
реализацию следующих функций:
Обучающая

Социокультурная

Социальноправовая

Развивающая

Воспитательная

Просветительная

должна быть

нацелена на

достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов через опору на образовательную среду, ее
предметные аспекты, освоение универсальных учебных
действий и осуществление исследовательской деятельности
через практическое взаимодействие с технологиями среды
формирование субкультуры учащихся, восприятия ими
нравственно-этических ценностей, общественной морали во
взаимодействии в образовательной среде и со средой
социализация учащихся, формирование правосознания,
воспитание
чувства
ответственности
за
действия,
совершаемые внутри и за пределами школьного сообщества;
развитие информационно-правовой культуры обучающихся
через самостоятельное погружение в образовательную среду
интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основе
образовательного
взаимодействия;
формирование
способности к глобальному мышлению и саморазвитию на
основе
систематизации
личных
отношений
в
образовательной
среде,
формировании
личной
образовательной среды
воспитание
гражданина,
патриота,
психологически
устойчивой личности, устанавливающей толерантные
отношения с обществом и средой на основании развития
психологических
и
межличностных
аспектов
образовательной среды
формирование знаний и представлений о жизнедеятельности
общества, принципах, перспективах и тенденциях его
развития
на
основании
познавательных
ресурсов
образовательной среды
313

Мировоззренческая

Управленческая

формирование мировоззрения, в том числе современного
информационного мировоззрения на основании развития
знаний о мире и обществе, практического опыта во
взаимодействии с образовательной средой
влияние
характеристик
образовательной
среды
на
эффективность управления образовательной деятельностью

Образовательная среда Организации должна предоставлять возможность
реализации различных видов деятельности как обучающимся (учебное
сотрудничество, самостоятельная учебная деятельность, игровая деятельность,
проектная деятельность,
исследовательская деятельность, художественноэстетическое
творчество, трудовая деятельность, спортивная деятельность,
социальные практики и др.), так и всем остальным участникам образовательных
отношений.
Созданные в Организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
• соответствовать требованиям Стандарта;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
• обеспечивать реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов её освоения;
•
учитывать
особенности
образовательной
организации,
её
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
обеспечивать открытость и доступность образовательной деятельности;
•
предоставлять
возможность
повышения
профессионализма
педагогических работников, реального сотрудничества, взаимодействия с
социальными партнёрами, использования ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
образовательной
организации, характеризующий систему условий, должен содержать:
• описание
кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических
условий,
а
также
учебно-методического
и
информационного обеспечения;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательной организации;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
314

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
• систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы должно базироваться на результатах проведённой в ходе разработки
программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
• анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также
целям и задачам основной образовательной программы, сформированным с учётом
запросов всех участников образовательных отношений;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательных отношений
и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования описываются образовательной организацией в
соответствии с положениями, изложенными в основных нормативных правовых
документах, регламентирующих статус, требования к профессиональным и
личностным характеристикам педагогических, управленческих кадров и
вспомогательного персонала.
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
признается особый статус педагогических работников в обществе, и создаются
условия для осуществления ими профессиональной деятельности. Педагогическим
работникам предоставляются права и свободы, меры социальной поддержки,
направленные на обеспечение их высокого профессионального уровня, условий

315

для эффективного выполнения профессиональных задач, повышение социальной
значимости, престижа педагогического труда15.
Требования Стандарта к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования включают:
укомплектованность образовательной
руководящими и иными работниками;

организации

педагогическими,

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
Образовательная организация, реализующая программы начального общего
образования, должна быть укомплектована квалифицированными кадрами,
способными к инновационной профессиональной деятельности, «творческому
профессионализму».
В соответствии со п.3 стати 28 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организация дополнительного профессионального образования
работников отнесены к компетенции образовательной организации. Согласно
статьи 46 этого Закона право на занятие педагогической деятельностью имеют
лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и
(или) профессиональным стандартам.
В образовательных организациях наряду с должностями педагогических
работников,
предусматриваются
должности
инженерно-технических,
административно-хозяйственных, производственных, учебно-вспомогательных,
медицинских и иных работников, осуществляющих вспомогательные функции в
соответствии с утвержденной Правительством Российской Федерации
номенклатурой.
Уровень
квалификации
образовательной организации,

педагогических
и
иных
работников
реализующей основную образовательную

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012
года. . Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.
15

316

программу начального общего образования, для каждой занимаемой должности
должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной
образовательной организации - также квалификационной категории при ее наличии
у работника.
Квалификационные характеристики должностей работников образования
(их должностные обязанности и требования к уровню квалификации)
представлены в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих16 (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования»).
Согласно статье 48 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» педагогические работники обязаны проходить аттестацию на
соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством
об образовании, которая в соответствии со статьей 49 данного Закона
осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Аттестация педагогических работников проводится также по их желанию в
целях установления квалификационной категории.
Основными задачами аттестации являются:
стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня
квалификации педагогических работников, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
повышение эффективности и качества педагогического труда;
выявление перспектив использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
учет требований федеральных государственных образовательных
стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при
формировании кадрового состава образовательных организаций;
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования». Опубликован 20 октября 2010 г. Вступил в силу 31 октября 2010 г.
Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. Регистрационный № 18638.
16

Приказ Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н "О внесении изменения в Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования"" Зарегистрирован в Минюсте России 1 июля 2011 г.Регистрационный N 21240

317

определение необходимости освоения дополнительных профессиональных
программ;
обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических
работников.
Процедура аттестации педагогических работников регулируется приказом
Минобрнауки России от 7 апреля 2014г. N 276 "Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
Статья 51 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
определяет необходимость обязательной аттестации кандидатов на должность
руководителя государственной или муниципальной образовательной организации.
Проведение аттестации связано, прежде всего, с необходимостью поиска
наиболее эффективных методов стимулирования качественного труда, повышения
самостоятельности и ответственности образовательной организации за уровень
квалификации кадров, критериев оценки качества работы педагогических
работников.
Такие критерии содержатся в профессиональных стандартах,
определяющих основные требования к квалификации педагогических работников.
Описание кадровых условий образовательной организации может быть
реализовано в табличной форме, в которой целесообразно соотнести должностные
обязанности и уровень квалификации специалистов, предусмотренные приказом
Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010г. № 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом образовательной организации. Это позволит определить состояние
кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему
изменению.
Образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.

318

№

Наименование
должности

Кол-во педагогических Квалификационная категория
работников
требуется
имеется высшая
первая без
категории
Учитель нач. классов. 21
21
6
15
Учитель английского 4
4
1
3
языка
Учитель музыки
2
2
2
2
3
Учитель физической 3
3
3
культуры
Учитель
художественного
труда

Особое внимание школа уделяет повышению квалификации работников, и считает
его жизненно необходимым фактором для достижения успеха и поддержания
конкурентноспособности образовательной организации.
По стажу работы коллектив представляет оптимальное соотношение опытных и
молодых педагогов (63% и 47 %). Такое сочетание является хорошей основой для
сохранения и передачи традиции школы.
Менее 5-ти лет
От 5-ти до 10 лет
От 10 до 20 лет
От 20 и более
4
4
1
12

319

БАНК ДАННЫХ
на учителей начальных классов МБОУ «Каспийский лицей №8» на 2020-2021 уч. год

1
2
3
4

Ф.И.О.

кла
сс

Дата
рожд.

Образо
вание

Общи
й
стаж

курс
ы

Курбанова
Индира
Абдуллаевна
Алиева
Патимат
Халиловна
Нурова
Динара
Изетовна
Асалиева
Джанета
Таджиевна

2а

06.12.19
84

10

2б

22.10.48

Высшее
ДГПУ,
2008
средн.спец.

2в

2. 09. 88

2г

Категори
я

Дом.адрес

2019

cоотвест
вие

Урожай з
линия,дом 18

43

2017

cоотвест
вие

Комсомольска
я 7-57

Высш
МГГУ
2013

2

2019

-

Хизроева, 1936

22.09.54

Высшее

42

2019

cоотвест
вие

Алфёрова 1-9

высшее
ДГПУ,
2006

9

2016

cоотвест
вие

Калинина, 73

Высшее

46

2016

cоотвест
вие

Советская 1267

37

2019

2019

высшая
14
разряд

Радищева 125

21

2018

2010

соотвест
вие

Котрова 3а

5

Даудова Зухра
Гаджиевна

2д

29.10.83

6

Будайчиева
Хадижат
Мусаевна
Мавердиева
Наима
Гаджиевна

3А

14.03.50.

3Б

15.02.62.

Яралиева
Динара
Сабировна

3В

25.09.77.

7

8

БГУ
1977г.

ДГПУ,
1967
Высшее

ДГПИ
1988г

Высшее

ДГПУ,
1998г.

аттест
.

2016

Пен- Награды,
сия
поощрен
возрас
ия
т

По
старо
сти

По
старо
сти

По
старо
сти
По
выслу
ге

Грамоты
от УО и
админис
тр.
города

телефон

I mail

89285911832

indira.sef.mux
@mail.ru

6-30-71
89034289536

patimat.alieva1
948@mail.ru

8 928 558 25
05

dinaraaa161991
@gmail.com

6-38-12
89064500918

Asalieva.2209
@mail.ru

8988794046

Daudova2910
@mail.ru

8928 287 39
66

Budaichieva14
03@mail.ru

89285734677

Naima.1502196
2@mail.ru

89094788003

yaralieva.77@
mail.ru
320

9

10
11

Насруллаева
Гулистан
Омаровна

3Г

Алиева
3Д
Анжела
Абачараевна
Сайпуллаева
4А
Залина
Серажутиновн
а

30.12.74

Высшее

2.02.70

им
Герцина
2016г
Высшее

16.04.55

ДГПУ,
1999г.
высшее
ДГПУ
1979г.

05.09.65

Высшее

Магомедова
Жанна
Абачараевна
Рамазанова
Маяханум
Хизиевна

4Б

4В

6.06.72

14

Вагабова
Джамиля
Вагабовна

4Г

10.06.96

15

Джалилова
Патимат
Магомедовна

4Д

22.04.77

16

Арсланбекова

4Е

12. 04.94

12

13

РГПО

ДГПУ
1995
Высшее

ДГПУ,
1997
ДГУ
неполно
е
высшее
2018г.
Высшее
ДГПУ,
1998г.

высшее

-

Мичурина, 78

89064817024

gulisyangadzie
va@gmail.com

2012

соответс
вие

Советская, 2-2

89034271515

Alieva.anzeia.7
0@mail.ru

2017

2018

высшая
14
разряд

Абдулманапов
а ,21

89064805309

Zalina.serazhuti
novna@mail.ru

2016

2008

соответс
твие

Ермака, 21

Высшая,
14
разряд

Ермака, 15

89640048194

-

Пер. Трудовой
7

89884286964

d.vagabova@m
ail.ru

19

2018

31

2018

43

32

26

2017

2

2012

По
сторо
сти

Почет.
работник
общего
обр. РФ
Отл. нар.
обр. РД
Ветеран
труда.
Облад.
Гранта.

89034282357

zhannaabacharaevna@
mail.ru
maya60672@m
ail.ru

21

2016

cоответс
вие

Л. Чайкиной,
23

89034982541

patya.dzh@mai
l.ru

5

-

-

Фрунзе, 66

89640157979

g12041994g@g
321

17

18

Савдат
Салимгереев
на
Курбанова
Патимат
Абакаровна
Абдуллаева
Зина
Магомедовна

ДГПУ
2016г
1А

27.07.46.

1Б

1.03.52

Высшее

ДГПИ,
1986г.
Высшее

ДГПИ,
1986г.

19

Мамаева
Анжела
Курбановна

1В

14.07.72.

Высшее

20

Мамаева
Асият
Рамазановна

1Г

18.08.86

21

Давудова
1Д
Инга
Гаджимурадов
на

29.12.81

mail.com

53

2016

2017

высшая
14
разряд

Ленина , 20-93

48

2016

2014

Высшая
14
разряд

Заводская, 52

28

2019

Высшее
ДГПУ,
2008г.

2,8
месяц
ев

2018

высшее
ДГПУ,
2010г.

10

2018

ДГПУ,
1995г.

2014

высшая
14
разряд

Октябрьская,
2а

По
старо
сти

Почет.
работник
общего
обр. РФ
Отл. нар.
обр. РФ
Ветеран
труда

По
выслу
ге

89604172532

89634276147
6-48-99
89604130429

Котовского, 14
89280561919
высшая
14
разряд

А-Султана,26168

Грамоты
от УО и
админис
тр.
города

89285286829

Kurbanova2707
@mail.ru

Abdulleva.zina
2016@mail.ru

anzhela.mamae
va.72@mail.ru
mamaeva0986
@gmail.com
Ingagimho@mail.ru

322

Информация о контингенте педагогов в начальной школе МБОУ «Каспийский лицей
№8» на 2020-2021 уч. год
Наименование
общеобразовательн
ой организации

МБОУ
«Каспийский
лицей №8»

Всего
педагого
в

21

Из них, имеющих квалификацию
Высшей
категори
и

6

дол
я%

первой
категори
и

дол
я%

не имеют
категори
и

-

-

15

Число
педагогов
прошедших
курсы
повышения
квалификаци
и за
последние 3
года

20

Из общей численности педагогов
находятся в возрасте
молож 25- 35 лет
из них
е 25
35
и
пенсионеро
ле старш
в
т
е

1

5

15

7

Число
педагого
в
имеющи
х
награды

5

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в
целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования.

323

План-график повышения квалификации работников МБОУ «Каспийский лицей №8» в условиях введения ФГОС
ФИО,
направляемого
слушателя

Занимаемая
должность

Наименование учреждения
повышения квалификации

Наименование образовательной
программы

Количество
часов

Дата
последней
аттестации

Дата будущей
аттестации

Курбанова Индира
Абдуллаевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»

108

2019

2021

Алиева Патимат
Халиловна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2017

2021

Нурова Динара
Изетовна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2019

2021

Асалиева Джанета
Таджиевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2019

2021

Даудова Зухра
Гаджиевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2016

2021

Будайчиева Хадижат
Мусаевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2016

2021

Мавердиева Наима
Гаджиевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2019

2021

Яралиева Динара
Сабировна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

108

2018

2021

Насруллаева Гулистан
Омаровна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»

108

2018

2021

324

Алиева Анжела
Абачараевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Сайпуллаева Залина
Серажутиновна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Магомедова Жанна
Абачараевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Рамазанова Маяханум
Хизиевна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Вагабова Джамиля
Вагабовна
Джалилова Патимат
Магомедовна

учитель начальных
классов
учитель начальных
классов

Арсланбекова Савдат
Салимгереевна
Курбанова
Патимат Абакаровна

учитель начальных
классов
учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Абдуллаева Зина
Магомедовна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Мамаева Анжела
Курбановна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Мамаева Асият
Рамазановна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

Давудова Инга
Гаджимурадовна

учитель начальных
классов

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

ГБОУ ДПО «Дагестанский
институт развития образования»

«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»

«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»

«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»
«Теория и методика преподавания
начального обучения в условиях
реализации ФГОС»

108

2018

2021

108

2017

2021

108

2016

2021

108

2017

2021

2019

2021

2016

2021

2019

2021

108

2016

2021

108

2016

2021

108

2019

2021

108

2018

2021

108

2018

2021

108

325

ПЛАН МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО в 2020-2021 УЧЕБНОМ ГОДУ
№

Вопросы, подлежащие
контролю

Цель контроля

Объекты контроля

Вид контроля

Методы контроля

Ответственные
лица

Результаты
контроля,
место подведение
итогов

Зам.директора по

Совещание при
директоре

Сентябрь
Организация мониторинга готовности гимназии к апробации ФГОС НОО
1

2

Организация работы
рабочей группы по
введению ФГОС НОО

Определение основных
направлений
деятельности рабочей
группы по введению
ФГОС НОО

Рабочая группа по
введению ФГОС
НОО

предварительн
ый

Диагностика готовности
учителей к апробации
ФГОС НОО

Выявление основных
затруднений педагогов
школы в вопросах
введения ФГОС НОО
Выявить
информированность
родителей о введении
ФГОС

Учителя начальных
классов

предварительн
ый

Родители
обучающихся

предварительн
ый

обучающиеся 1
класса

тематический

3

Изучение степени
информированности
родителей о введении
ФГОС

4

Проведение стартовой
диагностики для
первоклассников

5

Создание условий в
гимназии для внеурочной
деятельности и
организации

Определение уровня
психологической
готовности
первоклассников к
обучению по ФГОС
НОО
Выявить наличие,
комплектность,
достаточность
необходимого

Методические
ресурсы:
Школьные проекты
введения ФГОС

предварительн
ый

Работа с
документацией
(план работы
группы, протоколы
заседания рабочей
группы)
Собеседование
Анкетирование,
анализ,
собеседование
Анкетирование,
собеседование,
наблюдение
Протоколы
родительских
собраний
Наблюдение,
собеседование

Работа с
документами
Экспертиза УМК

УВР Давудова И.Г.

Зам.директора по
УВР Давудова И.Г.

Совещание при
директоре

Учителя
начальных
классов:

Совещание при
директоре

Педагог-психолог.
Учителя 1_х
классов

Рассмотрение
вопроса
на заседании МО
учителей начальных
классов

Зам.директора по
УВР

Методические
рекомендации и раб.
программы учебных
курсов и программы
326

воспитательной работы с
обучающимися

1

Сформированность банка
нормативно-правовых
документов
федерального,
регионального,
муниципального,
школьного уровней по
введению ФГОС НОО

1

Результаты работы
рабочей группы по
разработке основной
образовательной
программы НОО
образовательного
учреждения
Соответствие рабочих
программ учебных
предметов для 1 класса,
календарнотематического
планирования
требованиям ФГОС НОО
и ООП начального
общего образования

2

методического
обеспечения:
программы УМК

УМК
Степень
обеспеченности
программнометодическими
материалами

внеурочной
деятельности
Информация об
обеспеченности
учебниками с
указанием %
обеспеченности по
каждому предмету
учебного плана

Организация нормативно-правового обеспечения учебного процесса
Выявить соответствие Нормативные
предварительн
Анализ, изучение
нормативно-правовой
правовые ресурсы:
ый
документации
базы ОУ требованиям Положение о совете
ФГОС
по введению ФГОС.
Приказы о
разработке и
реализации проектов
введения ФГОС
школьного уровня
Организация научно-методического обеспечения учебного процесса
Оценка соответствия
Основная
тематический
Анализ, изучение
Основной
образовательная
документации
образовательной
программа ФГОС
программы НОО
НОО
школы требованиям
ФГОС НОО
Оценка соответствия
рабочих программ
учебных предметов для
1 класса, требованиям
ФГОС НОО и ООП
начального общего
образования

Рабочие программы
для 1 класса по всем
предметам учебного
плана

тематическиобобщающий

Анализ, изучение
документации

Директор
Абдулаев Р.М.

Совещание при
директоре

Зам.директора по
УВР Давудова
И.Г.

Рассмотрение
вопроса
на заседании МО

Зам. директора по
УВР Давудова
И.Г.

Рассмотрение
вопроса
на заседании МО

327

3

4

1

Разработка программы
внеурочной деятельности
для начального общего
образования, её
соответствие целям и
задачам ФГОС НОО
Соответствие рабочих
программ курсов
внеурочной деятельности
для 1 класса,
требованиям ФГОС НОО
и ООП начального
общего образования

Адаптация обучающихся
1 класса

Оценка соответствия
программы внеурочной
деятельности для
начального общего
образования целям и
задачам ФГОС НОО
Оценка соответствия
рабочих программ
курсов внеурочной
деятельности для 1
класса, требованиям
ФГОС НОО и ООП
начального общего
образования

Программа
внеурочной
деятельности для
начального общего
образования

тематический

Анализ, изучение
документации

Руководитель МО
нач.классов
Мамаева А.К.

Рассмотрение
вопроса
на заседании МО

Рабочие программы
курсов внеурочной
деятельности для 1
класса

тематическиобобщающий

Анализ, изучение
документации

Зам.директора по
УВР Давудова
И.Г.

Рассмотрение
вопроса
на заседании МО

Октябрь
Контроль за выполнением требований федерального образовательного стандарта
Отслеживание
Методическая
КлассноПосещение уроков, Руководитель МО
адаптации
грамотность
обобщающий
проведение
нач.классов
обучающихся 1 класса;
учителей,
опросов,
учебно-организованных
работающих в 1
собеседование,
учитель
(организация учебного
классах. Готовность
анализ
начальных
места);
обучающихся к
классов:
- учебнообучению
интеллектуальных
(систематизация),
- учебноинформационных работ
с учебником);
-учебнокоммуникативных
(выделение главного)
результатов.
Выявление уровня
развития обучающихся
1 класса

Приказ
Рассмотрение
вопроса
на заседании МО
.

328

2

1

2

Специфика организации
образовательного
процесса для
обучающихся 1 класса в
связи с введением ФГОС
НОО второго поколения.

Проверка журналов
(классного журнала 1
класса, журнала занятий
внеурочной
деятельности)
Проверка личных дел
обучающихся

1

Планирование
воспитательной работы в
1 классе с учётом
требований ФГОС НОО

1

Анализ проведения
занятий внеурочной
деятельности

Проанализировать
специфику организации
образовательного
процесса для
обучающихся 1 класса
в соответствии с
требованиями,
заложенными в ФГОС
нового поколения
Соблюдение единых
требований к
оформлению журналов
Соблюдение
требований к
оформлению и ведению
личных дел
обучающихся
классными
руководителями
Обеспечение
системности
воспитательной
деятельности
Оценка состояния
проведения курсов
внеурочной
деятельности,
соответствия их
содержания целям и
задачам ФГОС НОО

Урочные и
внеурочные формы
образовательного
процесса для
обучающихся 1
класса

класснообобщающий

Посещение уроков,
анализ поурочных
планов,
собеседование

Контроль за школьной документацией
Журналы (1класс)
текущий

Личные дела
(1-11 классы)

фронтальный

Зам.директора по
УВР Давудова
И.Г.

Справка

Изучение
документации

Зам.директора по
УВР Давудова
И.Г.

Приказ

Изучение
документации

Зам.директора по
УВР Давудова
И.Г.

Приказ

Зам.директора по
УВР ,учителя
нач.классов:

Приказ

Зам.директора

Совещание при
ЗУВР

Контроль состояния воспитательной работы
Программа
тематический
Собеседование с
воспитательной
классным
работы в классе
руководителем,
анализ плана
Ноябрь
Контроль за реализацией требований ФГОС
Занятия в рамках
ТематическиПосещение занятий,
внеурочной
обобщающий анализ, наблюдение,
деятельности для
собеседование
учащихся 1 класса.

329

2

Использование
современных
образовательных
технологий на уроке в 1
классе

3

Работа педагогов по
формированию УУД в
начальной школе

4

Выполнение
программного материала
по предметам учебного
плана в 1 классе

1

2

Система оценки
достижения
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
программы
Выполнение
обязательного минимума
содержания образования
по русскому языку и

Оказание
теоретической помощи
учителю в овладении
современными
технологиями в учебновоспитательном
процессе
Состояние
преподавания в
начальной школе.
Анализ активных
методов обучения
учащихся на уроках в
начальной школе с
точки зрения
формирования УУД
Проверить выполнение
учебных программ
и определить
необходимость
корректировки планов
работы

Анализ работы в
направлении освоения
системы оценки
достижения
планируемых
результатов освоения
ООП НОО
Оценка выполнения
обязательного
минимума содержания
образования по

Деятельность
учителя на уроке,
применяемые
технологии обучения

персональный

Изучение планов
уроков, посещение
уроков.

Работа учителей в 14 классах

Тематическиобобщающий

Посещение уроков,
наблюдение,
собеседование

Зам.директора

Справка

Классный журнал 1
класса

тематический
итоговый

Изучение
документации,
собеседование с
учителем

Зам.директора

Справка

Откорректированны
е планы уроков

Зам.директора по
УВР., учителя
нач.классов:

Положение о
качестве
Положение о
портфолио
обучающихся 1-4
классов

Зам.директора

Приказ
совещание
при зам.директора
по УВР

Справка

Декабрь
Контроль за реализацией требований ФГОС
Работа ПТГ
Тематический
Собеседование,
наблюдение,
анализ

Классный журнал 1
класса

Зам.директора

Тематический

Изучение
документации,
собеседование

330

3

математике в 1 классе в
1 и 2 четверти
Деятельность учителя в
условиях подготовки к
переходу на новые
образовательные
стандарты

русскому языку и
математике в 1 классе
Выявление уровня
профессиональной
компетентности
учителя в вопросах
инновационной
деятельности, оценка
готовности
педколлектива к
выполнению
требований,
заложенных в ФГОС
нового поколения

1

Контроль за
посещаемостью занятий
обучающихся,
склонными к пропускам
уроков

1

Итоги работы по
Оценка состояния
введению ФГОС НОО в 1
предварительных
полугодии 2020-2021
итогов по введению
учебного года
ФГОС НОО
Организация
Диагностика
воспитательной
изученности класса в
деятельности в классном
целом и каждого
коллективе 1 класса
ученика в отдельности
Состояние работы с
Анализ работы
родителями 1 класса
классного руководителя
с семьями
обучающихся
1 класса

2

3

Работа классных
руководителей 1-4
классов по вопросу
контроля за состоянием
заболеваемости
обучающихся и причин,
её побуждающих

Деятельность
учителя на уроке

персональный

Посещение уроков
учителей, анализ

Контроль за выполнением всеобуча
обучающиеся 1-4
тематический
Наблюдение,
классов
собеседование

Январь
Результаты введения
обобщающий
ФГОС НОО
Классный коллектив
1 класса

Класснообобщающий

Формы и методы
работы с родителями
учителя 1 класса

тематический

Анализ, изучение
документации,
собеседование,
анкетирование
Наблюдение,
собеседование
анкетирование
Наблюдение,
собеседования,
проверка
протоколов
родительских

Зам.директора

Справка
Самоанализ
открытых
уроков.

Рук. МО нач.
классов Мамаева
А.К.

Совещание
при зам. директора
по УВР

Зам.директора

Совещание при
директоре

Зам. директора по
УВР.,учителя нач.
классов:

Справка

Зам.директора

Справка

331

собраний
1

Здоровьесберегающая
направленность уроков в
начальной школе как
важное условие
реализации ФГОС

1

Состояние преподавания
учебных предметов в 1
классе

1

Выполнение
образовательной
программы начальной
школы в третьей
четверти
Соответствие учебнометодической базы
требованиям ФГОС НОО

2

1

Повышение

Оценка уровня
владения педагогами
начальной школы
видами и формами
организации
деятельности уч-ся в
соответствии с ФГОС
НОО

Работа методической службы
Педагогический
Тематическисовет
обобщающий

Собеседование,
анализ, посещение
занятий

Февраль
Контроль реализации рабочих программ и выполнения требований ФГОС
Изучение уровня
Учителя 1 класса,
КлассноПосещение уроков,
преподавания учебных
обучающиеся 1
обобщающий
наблюдение,
предметов,
класса
анкетирование
обученности
обучающихся 1 класса,
форм и основных видов
деятельности при
организация урока
Март
Контроль реализации рабочих программ и выполнения требований ФГОС
Оценка выполнения
Классный журнал 1ТематическиАнализ
программ по предметам
4 классов
обобщающий
документации,
собеседование
Оценка состояния
учебно-методической
базы школы, её
соответствия
требованиям ФГОС
НОО
Выявить наличие

Учебнометодическая база
школы

тематический

Анализ, изучение
документации

Контроль за научно-методической службой
Педагоги
текущий
изучение

Зам.директора

Протокол педсовета

Зам.директора

Справка
Совещание
при
заместителе
директора по
УВР

Зам.директора

Совещание
при
заместителе

Директор

Зам.директора по

Совещание
при
директоре школы,
составление плана
по улучшению
учебнометодической базы
Банк данных
332

квалификации педагогов

1

Развитие творческого
потенциала
обучающихся через
организацию внеурочной
деятельности

2

Отработка механизма
учета индивидуальных
достижений
обучающихся в
начальной школе
(ученическое портфолио)

3

Особенности
организации и
моделирования
внеурочной деятельности
по духовнонравственному развитию
и воспитанию
школьников с учетом
требований ФГОС.

документов повышения
квалификации
педагогов,
руководителей по
ФГОС.
Выявление потребности
в повышении
квалификации

Анализ созданных
условий для развития
творческого потенциала
школьника в свете
рекомендаций,
предложенных в НОИ
«Наша новая школа» и
требований ФГОС НОО
Оценка состояния
работы по
совершенствованию
механизма учёта
индивидуальных
достижений
обучающихся
Оценка методической
грамотности педагогов
в направлении
реализации программы
по духовнонравственному
развитию и воспитанию
школьников

документации

Апрель
Контроль выполнения требований ФГОС
Модель внеурочной
тематический
Наблюдение,
деятельности,
собеседование,
созданная в школе
анкетирование

Ученическое
портфолио
обучающихся
начальной школы

Работа
методического
объединения
классных
руководителей

текущий

тематический

Зам.директора

Анализ работы
Публичный доклад

Анализ портфолио,
собеседование

Зам.директора
учителя
нач.классов

Справка

Анализ,
наблюдение,
собеседование

Зам.директора по
УВР Давудова
И.Г.

Совещание при зам.
директора по УВР

333

1

Выполнение
программного материала
по предметам учебного
плана в 1 классе

2

Диагностика
обучающихся 1 класса

1

Подведение итогов
работы по введению
ФГОС НОО

2

Подведение итогов
работы научнометодической службы
гимназии

Май
Контроль реализации рабочих программ и выполнения требований ФГОС
Проверить выполнение
Классный журнал 1
тематический
Изучение
учебных программ
класса
итоговый
документации,
и определить
собеседование с
необходимость
учителем
корректировки планов
работы
Оценке достижения
Итоговая
тематическиАнализ,
планируемых
комплексная
обобщающий
наблюдение,
результатов
диагностическая
анкетирование
обучающихся 1 класса
работа для
обучающихся 1 кл
Июнь
Оценка деятельности
Результаты
итоговый
Анализ,
педколлектива по
деятельности
наблюдение,
введению ФГОС НОО в
гимназии по
анкетирование,
2020-2021 уч.году
введению ФГОС
изучение
НОО
документации
Определение
Результаты
итоговый
Анализ,
эффективности и
деятельности НМС
анкетирование,
результативности
гимназии
изучение
научно-методической
документации
работы в гимназии

Зам.директора

Справка

Зам.директора

Справка
Совещание
при
директоре

Директор
Абдулаев Р.М.

Педсовет
корректировка
плана мероприятий

Зам.директора

Анализ и банк
данных:
удельное
количество
публикаций с учетом
их уровня,
приходящихся на
одного учителя,
количество
педагогов,
распространяющих
свой опыт работы;
количество
предметов,
обеспеченных УМК;
количество
педагогов,
334

3

Реализация предметных
целей;
метапредметных целей;
личностных целей
обучающихся

Выявить степень
реализации ОУ
предметных,
метапредметных и
личностных целей
обучающихся.

Предметные,
метапредметные
личностные
результаты
обучающихся

итоговый

изучение
документации

Зам.директора

использующих
новые технологии
Банк данных
Заседание НМС

335

336

337

338

339

340

341

342

343

Анализ кадрового обеспечения
реализации основной образовательной программы
№

Должность

п\п

Должностные Количество Уровень
обязанности

1

Руководитель

2.

Заместитель

квалификации

работников работников ОО
ОО

Требования к Фактический

(требуется/

уровню

имеется)

квалификации квалификации

уровень

руководителя
3

Учитель

…

…
Количество

сотрудников

ОО,

соответствующих

квалификационным характеристикам занимаемой должности
(число / %)
Количество педагогических работников в каждой предметной
области, владеющих английским языком
Количество

сотрудников,

имеющих

высшую

и

первую

категорию (число / %)
Количество сотрудников, имеющих ученую степень, звание
Количество сотрудников, имеющих почетные звания
Количество сотрудников, имеющих

ведомственные знаки

отличия
Количество

сотрудников-победителей

конкурса

лучших

учителей РФ (ПНПО)
Количество сотрудников, достигших результатов в очных
региональных и всероссийских конкурсах профессионального
мастерства
Количество сотрудников, распространяющих инновационный
опыт на уровне города, региона, страны

344

В Организации, реализующей основную образовательную программу,
должны
быть
созданы
условия,
обеспечивающие
непрерывное
профессиональное развитие работников.
Федеральным законом определено, что система образования:
создает условия для непрерывного образования посредством
реализации
основных
образовательных
программ
и
различных
дополнительных образовательных программ, предоставления возможности
одновременного освоения нескольких образовательных программ, а также
учета имеющихся образования, квалификации, опыта практической
деятельности при получении образования;
гарантирует право на дополнительное профессиональное образование
по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Со своей стороны, педагогические работники обязаны систематически
повышать свой профессиональный уровень, проходить аттестацию на
соответствие занимаемой должности в порядке, установленном
законодательством об образовании.
В соответствии со статьей 76 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» непрерывное профессиональное развитие
работников образовательной организации может осуществляться через
освоение дополнительных профессиональных программ (повышения
квалификации и/или профессиональной переподготовки) в образовательных
организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной
деятельности данного вида.
Обучение по дополнительным профессиональным программам
осуществляется как единовременно и непрерывно, так и поэтапно
(дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), прохождения практики,
применения сетевых форм, в порядке, установленном образовательной
программой и (или) договором об образовании.
Формами повышения квалификации могут быть, стажировки, участие
в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям
реализации
основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.

345

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности
по дополнительным профессиональным программам определен в приказе
Минобрнауки России. 17
В Организации формулируется концепция и разрабатывается
программа (план, дорожная карта) непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации как всей школьной «команды», так и
каждого педагогического работника в отдельности, включающая:
систему
диагностики
образовательных
потребностей
индивидуальных затруднений педагогов в условиях введения Стандарта;

и

модели и механизмы, интегрирующие возможности отдельных
звеньев системы повышения квалификации (включая школьный,
муниципальный, региональный и федеральный уровни) и формирующие
систему непрерывного профессионального развития педагогических и
руководящих работников.
Ключевыми чертами современных моделей системы повышения
квалификации, которые должны быть учтены при разработке школьных
программ, являются:
предоставление потребителю возможности выбора организации,
осуществляющей повышение квалификации, необходимой программы
повышения квалификации;
использование модульных программ повышения квалификации,
включающих индивидуальную работу с учительскими кадрами на основе
новых информационных технологий, тренингов, проектной
и
исследовательской деятельности, а также стажировки на базе школлидеров;
реализация дистанционного образования на базе
организаций,
имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным образовательным программам;
использование возможностей новой модели
финансирования
повышения квалификации, обеспечивающей непрерывность и адресный
подход: доведение средств на повышение квалификации работников
Приказ Минобрнауки России от 01 июля 2013 г. № 499 "Об утверждении порядка организации и
осуществлении образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам".
17

346

образования до образовательных организаций
нормативного подушевого финансирования;

на

основе

принципа

использование возможностей сети стажировочных площадок;
использование возможностей крупных базовых центров подготовки
педагогических кадров, университетских округов;
участие в сформированных в рамках региональной системы
повышения квалификации профессиональных педагогических сообществах
(ассоциации учителей и менеджеров образования, методические советы,
объединения, педагогические клубы).
В основной образовательной программе образовательной организации
могут быть представлены планы-графики, включающие различные формы
повышения квалификации всех педагогических работников, а также графики
аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и
квалификационную категорию.
В образовательной организации осуществляется оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.
Примерные
направления
эффективности
деятельности
образовательных организаций18
№

для
разработки
педагогических

показателей
работников

Направления

п\п
Реализация дополнительных проектов (экскурсионные и
экспедиционные программы, групповые и индивидуальные учебные
проекты обучающихся, социальные проекты, др.)
Организация (участие) системных исследований, мониторинга
индивидуальных достижений обучающихся
Динамика индивидуальных образовательных результатов (по
результатам контрольных мероприятий, промежуточной и итоговой
аттестации, выставках
Реализация мероприятий, обеспечивающих взаимодействие с
Методические рекомендации Минобрнауки России по разработке органами государственной власти
субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления показателей эффективности
деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и
отдельных категорий работников, утверждены « 18 » июня 2013 г.
18

347

родителями обучающихся
Участие и результаты участия учеников на олимпиадах,
конкурсах, соревнованиях и др.
Участие в коллективных педагогических проектах («команда
вокруг класса», интегрированные курсы, «виртуальный класс», др.)
Участие педагога в разработке и реализации основной
образовательной программы
Организация физкультурно-оздоровительной и спортивной
работы
Работа с детьми из социально неблагополучных семей
Создание
элементов
образовательной
инфраструктуры
(оформление кабинета, музея и пр.)

Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной
организацией на основе планируемых результатов (в том числе для
междисциплинарных программ) в соответствии со спецификой основной
образовательной программы.
При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных)
учениками и родителями; его ориентированность на достижение результата –
формирование личности ученика, использование учителями современных
педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих;
участие в методической и научной работе, распространение передового
педагогического опыта по введению Стандарта; повышение уровня
профессионального мастерства; работа учителя по формированию и
сопровождению
индивидуальных
образовательных
траекторий
обучающихся;
организация
и
сопровождение
исследовательской
деятельности
учеников;
взаимодействие
со
всеми
участниками
образовательных отношений и др.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
—
профессиональная готовность педагогических работников к реализации
Стандарта:
• принятие системы ценностей современного образования, идеологии
Стандарта;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся, установленных Стандартом;
348

•
овладение
учебно-методическими
и
информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
Стандарта;
приобретение следующих профессиональных компетенций:
организация образовательной деятельности на основе современных
достижений психолого-педагогической науки и практики, технологий в
конкретной предметной области;
проектирование образовательной деятельности обучающихся в целом
и отдельных учебных занятий как часть целого на основе системнодеятельностного и компетентностного подходов с использованием
инновационных форм, методов, средств и технологий;
планирование результатов образовательной деятельности, создание
контрольно-измерительных материалов и других оценочных средств.
При разработке
в образовательной организации программы
непрерывного профессионального развития и повышения квалификации
педагогических работников целесообразно применить «кластерный подход»,
определить спектр целевых групп. Такими целевыми группами
(«кластерами») могут быть:
молодые учителя;
учителя-новаторы;
учителя, претендующие на высшую категорию;
психологи;
организаторы внеурочной деятельности;
тьюторы и т.п.
Составной частью единой системы непрерывного профессионального
развития педагогических кадров является методическая работа.
План методической
мероприятия:

работы

может

включать

следующие

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
Стандарта.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами Стандарта.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по
проблемам введения Стандарта.
4. Конференции участников образовательного деятельности и
социальных партнёров ОО по проблемам разработки основной
образовательной программы, её отдельных разделов, введения Стандарта.
349

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения Стандарта.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям реализации Стандарта.
Примерные направления и формы научно-методической работы
Направления научнометодической работы
Изучение и актуализация
образовательных потребностей
педагогов, в том числе по
вопросам введения P

Организация сетевого
взаимодействия с другими
образовательными учреждениями

Формы научно-методической работы19
Обсуждение отдельных «открытых»
уроков, взаимопосещенных уроков,
мероприятий или их цикла
Выставки и отчеты по самообразованию
Диагностика труда педагога
Творческие отчеты учителей
Аттестация педагогических работников
Наставничество
Лектории специалистов
Обсуждение современных новейших
методик, технологий, достижений
психолого-педагогической науки
Выставки и отчеты по самообразованию
Обсуждение передового педагогического
опыта и рекомендации по его
распространению
Профессиональные конкурсы
Педагогический марафон
Методический тренинг (практикум)
Методический фестиваль (по итогам
методической работы в школе)
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Разработка методических продуктов
Подготовка публикаций

Отдельные перечисленные виды деятельности могут быть реализованы на основе использования
дистанционных технологий
19

350

Межкурсовое и послекурсовое
сопровождение педагогических
работников

Экспертная оценка
результативности освоения
дополнительных

Аттестация педагогических работников
Стажировка
Участие в совместных творческих
программах, проектах
Участие в работе объединений,
ассоциаций, в том числе на основе ИКТ
Теоретические семинары
Семинары-практикумы
Психолого-педагогические семинары
Дискуссии
Дидактические игры
Лектории специалистов
Обсуждение современных новейших
методик, технологий, достижений
психолого-педагогической науки
Обсуждение отдельных «открытых»
уроков, взаимопосещенных уроков,
мероприятий или их цикла
Выставки и отчеты по самообразованию
Обсуждение передового педагогического
опыта и рекомендации по его
распространению
Профессиональные конкурсы
Научно-практические конференции,
педагогические чтения
Школьный научно-методический журнал
Межпредметный университет
Педагогический марафон
Методический фестиваль (по итогам
методической работы в школе)
Методический тренинг (практикум)
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Участие в работе объединений,
ассоциаций, в том числе на основе ИКТ
Анализ и обсуждение отдельных
«открытых» уроков, взаимопосещенных
уроков, мероприятий или их цикла
351

профессиональных
образовательных программ20

Выставки и отчеты по самообразованию
Профессиональные конкурсы
Методический фестиваль
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Разработка методических продуктов
Подготовка публикаций
Аттестация педагогических работников
Организация и участие в
Обсуждение отдельных «открытых»
распространении инновационного уроков, взаимопосещенных уроков,
опыта введения и реализации
мероприятий или их цикла
Стандарта
Выставки и отчеты по самообразованию
Обсуждение передового педагогического
опыта и рекомендации по его
распространению
Профессиональные конкурсы
Научно-практические конференции,
педагогические чтения
Школьный научно-методический журнал
Межпредметный университет
Педагогический марафон
Методический фестиваль (по итогам
методической работы в школе)
Ярмарка методических идей (методическая
выставка)
Творческие отчеты учителей
Разработка методических продуктов
Подготовка публикаций
Стажировка
Методический день
Наставничество
Участие в совместных творческих
программах, проектах
Участие в работе объединений,
ассоциаций, в том числе на основе ИКТ

Осуществляется на основе ФГОС к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных
программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также к уровню
профессиональной переподготовки педагогических работников.
20

352

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, в виде решений педагогического
совета, размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций,
рекомендаций, резолюций и т. д.
В образовательной организации должны быть созданы условия для
комплексного взаимодействия с другими образовательными организациями,
обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, осуществления постоянной методической поддержки, получения
оперативных
консультаций
по
вопросам
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования, использования
инновационного опыта, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательной деятельности и эффективности
инноваций.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является
создание в образовательной организации психолого­педагогических условий,
обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого­педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных
отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне начального общего образования
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса понимается как система мер, обеспечивающая
эффективное
решение задач развития и приобретения социальной и
личностной компетентности каждым участником образовательного процесса,
создание условий и оказание необходимой помощи для принятия им
оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора и
готовности нести ответственность за реализацию этого решения.
353

Структура
включает:

психолого-педагогического

сопровождения

(ППС)

объект ППС – образовательный (учебно-воспитательный) процесс;
предмет ППС – социальная ситуация развития ребенка как система
отношений ребенка с миром, с окружающими людьми (близкими и
социальными взрослыми и сверстниками), с самим собой;
систему
условий,
мер
и
воздействий
психологического,
педагогического, социального, правового, медицинского и иного характера,
обеспечивающую достижение целей образования и соответствующих им
задач ППС.
Психолого-педагогическое сопровождение может осуществляться на
четырех уровнях: индивидуальном, групповом, уровне класса, уровне
учреждения/уровне специализированного учреждения.
Соответственно уровням участниками психолого-педагогического
сопровождения могут быть: дети (обучающиеся); родители (законные
представители, семья; педагоги и администрация образовательной
организации.
Основными вариативными формами психолого-педагогического
сопровождения,
отвечающими
видам
деятельности
участников
образовательных отношений являются:
профилактика
явлений
школьной
дезадаптации,
низкой
академической успешности, буллинга – отвержения и преследования ученика
в классе;
диагностика психологической готовности ученика к школьному
обучению, причин трудностей обучения, школьной дезадаптации,
отвержения и неприятия сверстниками, индивидуального прогресса в
обучении;
консультирование
родителей
и
педагогов,
администрации
образовательного учреждения в связи с трудностями обучения и
социализации обучающегося, по проблемам развития и воспитания;
коррекционная работа, направленная на преодоление явлений
школьной дезадаптации и в случае специальных образовательных нужд, в
том числе для детей с ОВЗ;
развивающая работа, нацеленная на раскрытие творческих
способностей каждого ребенка и создание зоны его ближайшего развития;
354

просвещение, с целью повышения уровня психолого-педагогической
компетентности всех участников образовательного процесса, ориентировки
родителей и педагогов в возрастных и индивидуальных особенностях
обучающихся;
экспертиза образовательных программ, психолого-педагогических
технологий и их развивающего эффекта;
социально-диспетчерская деятельность, позволяющая своевременно
выявить необходимость и реализацию всех вышеперечисленных форм
сопровождения.
Диагностика, направленная на выявление особенностей психического
развития школьника и трудностей обучения, способностей и компетенций
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года.
Консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом, а также администрацией образовательного
учреждения, направленное на преодоление трудностей и отклонений в
психическом развитии ребенка, все более полную реализацию его с учётом
результатов диагностики, - по запросу и при необходимости.
Профилактика, экспертиза, просвещение, коррекционная работа,
осуществляются в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.
Основными организационными формами психолого-педагогического
сопровождения являются школьная психологическая служба, служба
психолого-педагогического, медико-социального и правового (ППМСиП)
355

обеспечения образования (ППМСиП), учебно-методические центры,
методические объединения, окружные центры психолого-педагогической,
социальной помощи, специализированные порталы и интернет-сайты.
3.4.3. Финансовые условия
Финансовые условия реализации основной образовательной
программы формируются на основе Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы определяется в соответствии с потребностями организации на
осуществление всех необходимых расходов на обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы бюджетным и/или автономным образовательным учреждением
осуществляется исходя из стоимости услуг на основе государственного
(муниципального) задания учредителя на оказание государственных
(муниципальных) услуг по реализации программы. В случае реализации
программы в казённом образовательном учреждении учредитель
обеспечивает финансирование его деятельности на основе распределения
бюджетных ассигнований по смете с учётом объёмов доходов от приносящей
доход деятельности.
Государственное (муниципальное) задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение выполнения задания учредителя по
реализации основной образовательной программы осуществляется на основе
нормативного подушевого финансирования. Финансовое обеспечение
реализации программы в государственных и муниципальных организациях
осуществляется с учётом распределения полномочий по обеспечению
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования между региональными и
местными уровнями власти, реализующего многоуровневый принцип
нормативного подушевого финансирования.
Финансовое обеспечение государственных гарантий реализации прав
на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования
356

в части оплаты труда, приобретения учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек в государственных и муниципальных
общеобразовательных организациях осуществляется за счет средств
бюджетов субъектов Российской Федерации в соответствии с региональными
нормативами затрат.
Региональный норматив затрат — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
общеобразовательной программы в организациях субъекта Российской
Федерации в соответствии с требованиями Стандарта в расчёте на одного
обучающегося в год, в части:
расходов на оплату труда работников, реализующих программу,
причем расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены такие
общеобразовательные организации21;
расходов на средства обучения, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, приобретения обновляемых
образовательных ресурсов, расходных материалов, подписок на
актуализацию электронных ресурсов, сопровождение деятельности средств
обучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату
услуг связи, в том числе расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет;
расходов, связанных с дополнительным профессиональным
образованием педагогических работников по профилю их деятельности.
Нормативы определяются по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения,
федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
Часть 3 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

21

357

обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности22.
Для
малокомплектных
образовательных
организаций
и
образовательных организаций, расположенных в сельских населенных
пунктах, нормативные затраты на оказание государственных или
муниципальных услуг в сфере образования должны предусматривать в том
числе затраты на осуществление образовательной деятельности, не
зависящие от количества обучающихся. 23
Органы местного самоуправления муниципальных районов и
городских округов имеют право на увеличение норматива затрат оплаты
труда, приобретения учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек за счёт средств местных бюджетов сверх установленного
регионального норматива затрат.
В соответствии с дополнительными расходными обязательствами
органов местного самоуправления и субъектов Российской Федерации
финансовое обеспечение программы может включать расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и
развитием
сетевого
взаимодействия
для
реализации
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Финансовое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования в государственных и
муниципальных общеобразовательных организациях в части расходов на
приобретение коммунальных услуг и содержание зданий осуществляется за
счет средств учредителей организаций.
В соответствии с требованиями Стандарта при расчёте нормативов
затрат должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на выполнение всех видов работ
(учебная, воспитательная, методическая и т. п.) в рамках на урочной и
внеурочной деятельности, включая все виды работ, входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников. При реализации
программы примерные нормативы затрат определяются отдельно для
различных типов населенных пунктов и классов, в которых реализуется
программа.
Часть 2 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».
Часть 4 статьи 99 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

22

23

358

Примерный расчет регионального норматива затрат для реализации
программы:
В соответствии вариантами примерных учебных планов,
представленных в настоящей примерной
основной образовательной
программе, норматив затрат на реализацию программы в части оплаты
труда,
рассчитывается по формуле:

где:
– средняя заработная плата в месяц по экономике в субъекте РФ,
в котором расположена организация. Дополнительно учитывается
корректировка данного показателя на величину доплат при реализации
программы в сельской местности, в населенных пунктах, для которых
установлены районные и прочие коэффициенты.
– число часов в неделю педагогической работы в рамках урочной и
внеурочной деятельности с учетом деления классов на группы.
Определяется в зависимости от выбранного учебного плана и количества
детей в классе:
Первый год обучения:
Городская
местность
Учебный план

для образовательных организаций,
в которых обучение ведётся на
русском языке
для образовательных организаций, в
которых обучение ведётся на
русском языке, но наряду с ним

24

Деятельность

Сельская
местность

урочная

до 25
до 20 более 20
более 25
детей
детей детей
детей
21
21
21
21

внеурочная

1024

10

10

10

всего

31

31

31

31

урочная
внеурочная
всего

21
1
22

26
2
28

26
2
28

26
2
28

Примерное число часов на внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы.

359

изучается один из языков народов
России
для образовательных организаций, в урочная
которых обучение ведётся на родном внеурочная
(нерусском) языке, в том числе в
образовательных организациях
субъектов Российской Федерации, в
всего
которых законодательно
установлено государственное
двуязычие

21
1

26
2

21
2

26
2

22

28

28

28

Второй год обучения:

Учебный план
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду
с ним изучается один из языков
народов России
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на родном (нерусском)
языке,
в
том
числе
в
образовательных
организациях
субъектов Российской Федерации, в
которых
законодательно
установлено
государственное
двуязычие

урочная
внеурочная
всего
урочная
внеурочная

Городская
Сельская
местность
местность
до 25 более 25 до 20 более 20
детей детей
детей детей
26
28
26
28
10
10
10
10
36
38
36
38
26
31
26
31
10
10
10
10

всего

36

41

36

41

урочная
внеурочная

26
10

33
10

26
10

33
10

36

43

36

43

Деятельность

всего

Третий год обучения:

Учебный план

Деятельность

для
образовательных урочная
организаций, в которых обучение внеурочная
ведётся на русском языке
всего

Городская
Сельская
местность
местность
до 25 более 25 до 20 более 20
детей детей
детей детей
26
28
26
28
7
7
7
7
33
35
33
35
360

для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду
с ним изучается один из языков
народов России
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на родном (нерусском)
языке,
в
том
числе
в
образовательных
организациях
субъектов Российской Федерации, в
которых
законодательно
установлено
государственное
двуязычие

урочная
внеурочная

26
10

31
10

26
10

31
10

всего

36

41

36

41

урочная
внеурочная

26
10

34
10

26
10

34
10

всего

36

44

36

44

Четвертый год обучения:

Учебный план
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду
с ним изучается один из языков
народов России
для
образовательных
организаций, в которых обучение
ведётся на родном (нерусском)
языке,
в
том
числе
в
образовательных
организациях
субъектов Российской Федерации, в
которых
законодательно
установлено
государственное
двуязычие

внеурочная

Городская
Сельская
местность
местность
до 25 более 25 до 20 более 20
детей детей
детей детей
26,5
28,5
26,5 28,5
10
10
10
10
36,5
38,5
36,5 38,5
2
3
2
3
6,5
1,5
6,5
1,5
10
10
10
10

всего

36,5

41,5

36,5

41,5

урочная
внеурочная

26,5
10

33,5
10

26,5
10

33,5
10

всего

36,5

43,5

36,5

43,5

Деятельность
урочная
внеурочная
всего
урочная

– число часов недельной нагрузки на ставку учителя в неделю (18
часов в неделю);
361

– среднее количество ставок, приходящихся на одного учителя на
начальном уровне общего образования;
- коэффициент начислений на выплаты по оплате труда в
соответствии с законодательством Российской Федерации;
12 - количество месяцев в году;
– коэффициент увеличения фонда оплаты труда на
административно-управленческий,
учебно-вспомогательный
и
обслуживающий персонал, работающий в организации. Рекомендуемое
значение – 1,43;
– количество учащихся в классе, в котором реализуется основная
общеобразовательная программа начального общего образования;
– коэффициент, определяющий удорожание программы в
соответствии с работой группы продленного дня в рамках основной
образовательной программы;
– коэффициент, определяющий удорожание программы в
соответствии с установленными надбавками для педагогических работников,
в том числе за работу в учреждениях, расположенных в сельской местности,
гимназических, коррекционных классах и пр.;
Норматив затрат на приобретение средств обучения определяется в
расчете на обучающегося в процентном соотношении к нормативу затрат на
оплату труда, либо устанавливаются в определенном размере на один
учебный год.
Нормативные затраты на приобретение коммунальных услуг и
содержание зданий определяются индивидуально исходя из особенностей
организации, а также населенного пункта, в котором она расположена.
Финансирование реализации основной образовательной программы на
уровне образовательной организации осуществляется в пределах объёмов
средств на текущий финансовый год и используется для осуществления
расходов, необходимых для реализации программы, в том числе оплаты
труда всех категорий персонала, участвующего в ее реализации,
приобретения средств обучения и организации функционирования
образовательной организации.

362

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределения стимулирующих
выплат, определяются в локальных правовых актах образовательной
организации и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах
о стимулирующих выплатах, в том числе, определяются критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы. В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления общеобразовательной
организации.
Организация самостоятельно устанавливает предмет закупок,
количество и стоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень
работ для обеспечения требований к условиям реализации программы.
Финансовый механизм реализации внеурочной деятельности, в том
числе организации сетевого взаимодействия определяется организацией
самостоятельно, и отражается в ее локальных актах.
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой
части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
части фонда оплаты труда — от 20 до 40%. Значение стимулирующей части
определяется общеобразовательной организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату руководящих, педагогических и иных работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда
педагогического персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
состоит из общей части и специальной части;
•общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых
им учебных часов и численности обучающихся в классах.

363

Образовательная организация самостоятельно определяет и отражает
в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого
анализа
материально-технических
условий
реализации
основной
образовательной программы (ООП) образовательная организация:
1)проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком введения и реализации Стандарта и определяет распределение по
годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную
образовательную программу образовательной организации.

3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации соответствует
задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы
364

образовательной
организации,
необходимого
учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого образовательная организация разрабатывает и закрепляет
локальным актом перечни оснащения и оборудования образовательной
организации.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования
ФГОС, требования
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №
966.; перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов, утвержденные региональными нормативными
актами и локальными актами образовательной организации, разработанными
с учетом местных условий, особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательной организации,
реализующей основную образовательную программу основного общего
образования, имеются:
учебные кабинеты;
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории и мастерские;
информационно-библиотечный центр с рабочей зоной, оборудованным
читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность
книжного фонда, медиатекой;
актовый зал;
спортивный зал,

365

Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы
Необходи Соответствие / несоответствие
Требования Стандарта, нормативных и мо/имею требованиям СанПиН25
локальных актов
т-ся
в
наличии
1. Учебные кабинеты
Площадь:
Наличие:
- не менее 2,5 м2 на 1 учащегося
рабочей зоны, игровой зоны
при
фронтальных
формах
зоны для индивидуальных занятий;
занятий;
умывальной раковины на высоте 0,5 м от
- не менее 3,5 м2 на 1 учащегося
пола до борта с соответствующими
при организации групповых форм
принадлежностями
работы
и
индивидуальных
занятий.
26
2. Кабинет музыки
3. Кабинет изобразительного искусства27
4. Кабинет иностранного языка
5. Библиотека
Площадь из расчета не менее 0,6
Наличие: рабочей зоны; читального зала
м2 на одного обучающегося
медиатеки28
6. Столовая29
7. Актовый зал
Площадь из расчета 0,65 м2 на
Наличие: артистических уборных,
одно посадочное место
кинопроекционной,
помещения
для
декораций и бутафории, музыкальных
инструментов, хранения костюмов.
8. Спортивный зал
Рекомендуемые площади
Наличие:
спортивных залов: 9,0 х 18,0 м,
снарядной; помещения для хранения
12,0 х 24,0 м, 18,0 х 30,0 м.
уборочного инвентаря и приготовления
Высота спортивного зала должна
Требования к освещенности и воздушно-тепловому режиму см. в соответствующих разделах СанПиН
2.4.2.2821-10
25

Должен соответствовать Санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам СанПиН 2.4.4.1251-03
«Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей
(внешкольные учреждения)»
27
То же.
28
Должна соответствовать Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.2.2/2.4.134003 «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации
работы»
29
Должна соответствовать Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в общеобразовательных
учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования»
26

366

дезинфицирующих и моющих растворов;
раздевальных для мальчиков и девочек;
душевых, раздельных для мальчиков и
девочек;
туалетов, раздельных для
мальчиков и девочек; раковин в туалетах.

9.
Помещения
для
медицинского
обслуживания
В том числе: кабинет врача длиной не менее
7,0 м;
процедурный и прививочный
кабинеты; помещение для приготовления
дезинфицирующих растворов и хранения
уборочного инвентаря, предназначенных
для помещений медицинского назначения;
туалет.
10. Административные помещения
11. Кабинет педагога-психолога
12. Кабинет учителя-логопеда
13. Гардеробы
Наличие: вешалок для одежды
ячеек для обуви
Или:
индивидуальных
шкафчиков
в
рекреации
14. Туалеты для мальчиков и девочек,
оборудованные кабинами с дверями,
унитазами, умывальниками для девочек,
унитазами, писсуарами, умывальниками для
мальчиков
15. Санузел для персонала
16. Помещение для хранения и обработки
уборочного
инвентаря,
приготовления
дезинфекционных растворов
17 Участок (территория) с необходимым
набором оснащённых зон.

составлять не менее 6,0 м
Площадь:
- помещения для уборочного
инвентаря не менее 4,0 м2- раздевальных - не менее 14,0 м2
каждая;
- душевых - не менее 12 м2
каждая,
- туалетов - не менее 8,0 м2
каждый;
Площадь:
кабинет врача – не менее 21,0 м2
процедурный и прививочный – не
менее 14,0 м2 каждый
подсобное помещение - не менее
4,0 м2

Площадь не менее 10 м2
Площадь не менее 10 м2

Площадь из расчета не менее
0,1м2 на одного обучающегося

367

3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со
следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
368

образовательной организации с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи
и
обработки
изображения
(включая
микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду организации, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях,
участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
369

создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественно-оформительских
и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
370

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная
клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий
создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной
связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные
инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными
текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки
презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления
временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических
деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории
по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн
сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор
интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ
формирования
ИКТ-компетентности
работников
образовательной
организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение
образовательного
процесса
в
информационной
среде: размещаются
домашние
задания
(текстовая
формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
371

обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие
тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования в соответствие с
требованиями ФГОС ООО.
Оценка оснащения учебного кабинета начальной школы
Вид
образовательных
ресурсов
1. Библиотечный
фонд
класса
(книгопечатная
продукция)

Необходимое оборудование и оснащение

Необходимо
имеется
наличии
Учебники и учебные пособия для учащихся Имеет.
по предметам…
Методическая литература по предметам…
Имеет.
Контрольно-измерительные материалы по
предметам…
Другие дидактические материалы
Словари
Справочники.
Хрестоматии
Альбомы.
Научно-популярная литература
Периодические издания
Другие пособия, в том числе книги,
энциклопедии, журналы по
различным
темам исследования
2.
Печатные Таблицы по предметам…
наглядные пособия Плакаты (схемы) по предметам, табл.
Наборное полотно
Наборы букв
Образцы письменных букв
Касса букв и сочетаний
Имеет.
Наборы картинок
Имеет.
372

/
в

Объекты,
предназначенные
для
демонстрации последовательного счета
Наглядные пособия для изучения состава
числа
Числовые линейки
Наборы сюжетных картинок
Репродукции картин и художественные
фотографии
Портреты поэтов и писателей
Портреты ученых
Портреты музыкантов
Портреты художников
Географические и исторические настенные
карты
Другие печатные пособия
Электронные тренажеры по предметам…
3.
ИнформационноЭлектронные практикумы по предметам…
коммуникационЭлектронные
наглядные
пособия
по
ные средства и предметам…
экранно-звуковые Электронные библиотеки по предметам…
пособия
Электронные лаборатории
Прочие мультимедийные пособия по
предметам…
Видеоматериалы по предметам…
Аудиоматериалы по предметам…
Слайды-диапозитивы по предметам…
4.
Учебно- Раздаточные материалы для обучения
практическое
и последовательному пересчету от 0 до 10
учебноРаздаточные материалы для обучения
лабораторное
последовательному пересчету от 0 до 20
оборудование
Раздаточные материалы для обучения
последовательному пересчету от 0 до 100
Комплект для изучения состава числа
Имеет.
Счетный материал от 0 до 100
Числовая линейка
Числовой квадрат
Термометры для измерения температуры
воздуха, воды
Термометр медицинский
Лупа
Компас
373

Часы с синхронизированными стрелками
Микроскоп обычный
Микроскоп цифровой
Мольберты «Хлопушка»
Настольные скульптурные станки
Краски акварельные
Краски гуашевые
Тушь
Ручки с перьями
Бумага белая и цветная
Фломастеры
Восковые мелки
Пастель
Сангина
Уголь
Кисти разных размеров беличьи и щетинные
Банки для воды
Стеки
Пластилин/глина
Клей
Ножницы
Набор инструментов для работы с
различными материалами
Конструкторы для изучения простых
конструкций и механизмов
Действующие модели механизмов
Объемные модели геометрических фигур
Другое

Необх.
Имеет.
Имеет.
Имеет.
--Имеет.

Для измерения веса:
весы рычажные
весы пружинные
наборы разновесов
прочее оборудование для измерения веса
Для изучения свойств звука:
камертоны
наушники
прочее оборудование для изучения свойств
звука
Для проведения наблюдений за погодой:
флюгер
374

компас
прочее оборудование
По экологии:
фильтры
красители пищевые
прочее оборудование по экологии
Измерительные приборы
Прочие:
5.
Наглядные Модели по предметам…
пособия (модели и Коллекции по предметам…
натуральные
Гербарии
объекты)
Муляжи по предметам…
Изделия
декоративно-прикладного
искусства и народных промыслов
Гипсовые слепки
Другие
6.
Оборудование Классная доска
класса
одноэлементная
трехэлементная
пятиэлементная
для мела
для фломастера
интерактивная
другая (укажите название):
Приспособления для крепления таблиц,
постеров и картинок
Столы ученические
двуместные:
•
из них регулируются по высоте
одноместные:
•
из них регулируются по высоте
Стулья ученические
Встроенные шкафы
Шкафы для наглядных пособий
Шкафы с полками
Шкафы-плакатницы
Тумбы для таблиц под доску
Подставки под технические средства
обучения
Стол учительский
Настенные доски (полки) для вывешивания

Необх.
Имеет.
Имеет.
--Имеет.
--Имеет.
Необх/10 шт
Имеет.
Имеет.
----Имеет.
Имеет.
Необх.
Необх.
Необх.
Необх.
Необх.
Имеет.
Необх.
375

иллюстративного материала
Подставки для книг
Держатели для карт, схем и таблиц
Полки для Уголка книг
7.
Технические Персональные компьютеры для учителя
средства обучения Персональные компьютеры для учащихся
(нетбуки)
Планшетные компьютеры
Электронные книги (букридеры)
Многофункциональные
устройства
(сканер/принтер/копир)
Копировальные аппараты
Цветные принтеры
Монохромные принтеры
Фотопринтеры
Графические планшеты
Интерактивные доски
•
в
т.ч.
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь
Мультимедийные проекторы
Интерактивные проекторы
Интерактивные приставки к маркерной
доске
Экспозиционные экраны
в т.ч. мобильный (на мобильной подставке)
навесной подпружиненный
на раме
с электроприводом
Цифровые фотокамеры
Цифровые видеокамеры
Цифровые web-камеры
Документ-камеры
Микрофоны
Микрофонные гарнитуры
Система интерактивного тестирования
Контроллер шума
Акустическая системы
Точка доступа к беспроводной сети
Цифровые микроскопы
Цифровые лаборатории
датчик температуры

Необх.
Необх.
Имеет.
Имеет.

--Необх.
Им. 3 шт
Необх.
Необх.
Необх.
--Необх.
Имеет.

Необх.
Необх.
Необх.
--------------------Си

------И
--376

датчик звука
датчик влажности воздуха
датчик атмосферного давления
датчик освещенности
другие датчики
Телевизоры
Видомагнитофоны/видеоплееры
Аудиоцентры/магнитофоны
CD, DVD-проигрыватели
Лингафонные устройства
Прочее
8.
Программные Пакетпрограмм MS Office: MS Word, MS
Excel, MS Power Point
инструменты
Древо
жизни
3.1.1
(редактор
генеологических деревьев)
Adobe Reader
Internet Explorer
Paint
Проигрыватель Windows Media
Средство для просмотра фотографий
Windows
Другие

----------Имеет.
---------

377

Анализ обеспеченности библиотеки современной литературой

Филология:
Русский яз.
Литерат. чт.
Родной яз.
Родная лит.
Иностр.яз.
(англ)
Математика
Окружающий
мир
ОРКСЭ
Искусство
Технология
Физкультура
Музыка

+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

Имеется

необходимо

Имеется

необходимо

необходимо

+
+
+
+
+
+

Имеется

Справочная Детская
Периодиче
литература художествен ские
ная
издания
литература

Имеется

Учебнометодиче
ская
литерату
ра

необходимо

Предметные
области

Учебники

Имеется

Предметные
области

необходимо

Литература

+

+
+
+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+

Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по приведению информационных и учебно-методических условий
реализации основной образовательной программы в соответствие с
требованиями Стандарта.
3.4.6. Организация достижения целевых ориентиров в системе условий
При организации достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации основной образовательной программы в образовательной
организации должны быть разработаны и использованы в пределах
компетенции, а также прав, обязанностей и ответственности образовательной
378

организации, установленных статьей 28 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», все возможные механизмы как
система конкретных управленческих (организационных, финансовых и др.)
инструментов и средств, с помощью которых возможно регулирование
условий реализации основной образовательной программы с учетом
особенностей образовательной организации и результатов комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы по выявлению
проблемных зон и установлению необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта.
При разработке этих механизмов следует привлекать всех участников
образовательных отношений, а также использовать возможности других
партнёров:
организаций, осуществляющих оценку качества образования, в том
числе общественных организаций, объединений и профессиональных
сообществ,
осуществляющих
общественную
экспертизу
качества
образования;
организаций
дополнительного
образования
детей
и
профессионального педагогического образования, методических структур в
системе общего образования;
руководителей
и
специалистов
государственных
органов
исполнительной
власти
и
органов
местного
самоуправления,
обеспечивающих и контролирующих финансирование общеобразовательных
организаций, и др.
Система управленческих инструментов и средств может включать:
соответствующую нормативную правовую базу (в том числе
локальные акты образовательной организации);
документы и материалы бюджетно-финансового регулирования
образовательной деятельности и развития образовательной организации;
различные формы сетевой организации образовательной
и
управленческой деятельности (создание учебно-методических объединений,
сетевое сотрудничество, договорные отношения и т.д.);
программу
развития
образовательной
организации,
предусматривающую целевые ориентиры, конкретный план действий, ,
механизмы реализации и ожидаемый результат;
379

участие в реализации целевых (комплексных) муниципальных и
региональных программ;
участие в грантовых программах, реализуемых российскими и
зарубежными некоммерческими организациями (фондами и др.),
направленных на улучшение качества образования в нашей стране;
взаимодействие с инновационными площадками различных уровней
в целях создания условий для реализации инновационных проектов и
программ.
Интегративным результатом выполнения требований основной
образовательной программы образовательной организации является создание
и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной
организации, реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы образовательной организации и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
учитывают
особенности
образовательной
организации,
ее
организационную структуру, запросы участников образовательного
процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в тои сетевого
взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
характеризующий систему условий, содержит:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовоэкономических, материально-технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами ООП ООО образовательной
организации;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
380

систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной
аналитико-обобщающей
и
прогностической
работы,
включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса
и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Механизмы достижения целевых ориентиров могут быть представлены
в табличной форме, сгруппированные по предусмотренным Стандартом
условиям реализации основной образовательной программы.
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Стандартом предусмотрена разработка сетевого графика (дорожной
карты) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы.
Дорожная карта позволяет выявлять вероятные сценарии и выбирать
оптимальные пути развития образовательной организации с точки зрения их
потенциальной затратности, ресурсной и экономической эффективности,
обеспечения достижения целевых ориентиров в системе условий и
осуществлять контроль (мониторинг) деятельности по реализации
намеченных мероприятий.
381

При этом важен не только результат, но и процесс формирования
дорожной карты, т.к. на основании многоаспектного с участием всех сторон
образовательных отношений экспертного обсуждения осуществляется
наиболее полная ревизия имеющегося потенциала образовательной
организации, обнаружение узких мест, угроз и возможностей его развития.
В ниже приведенной таблице представлен примерный сетевой график
(дорожная карта) по формированию системы условий реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.

382

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Сроки

Основные
Мероприятия
направления
1.Создание
кадровых
условий

Исполнители

Анализ кадрового
обеспечения введения и
реализации Стандарта

Показатели
Количество сотрудников ОО:
соответствующих квалификационным характеристикам занимаемой
должности (число / %).\;
имеющих высшую и первую категорию (число / %);
имеющих ученую степень, звание;
имеющих почетные звания, ведомственные знаки отличия;
победителей конкурсов;
распространяющих инновационный опыт на уровне города, региона,
страны.
Количество педагогических работников в каждой предметной
области, владеющих английским языком (не менее 1) .

Комплектование
кадрами

ОО
Администрация

Доля учителей в возрасте до 30 лет в общей численности учителей …..

Введение эффективного 100% к 2021г.
контракта.

Администраци
я

Доля педагогических работников, с которыми заключен эффективный
контракт.

1.5. Создание условий для 100% к 2025г.
непрерывного

Администраци
я

Доля педагогических работников, освоивших дополнительные
профессиональные программы в объеме не менее 72 часов (за

Привлечение
учителей:..

молодых 10% к 2025г.

Наличие вакансий.

383

профессионального
развития педагогических
работников: ….
1.6.Обеспечение
возможности
взаимодействий

последние 3 года).

80% к 2025г.

сетевых

Администраци
я

Доля педагогических работников, участвующих в работе сетевых
УМО.
Доля педагогических (иных) работников других ОО, занятых в
реализации ООП

1.7. Обеспечение условий 90% к 2025г.
для
инновационной
деятельности

Администраци
я

Доля
педагогических
работников,
занятых
деятельностью («творческий профессионализм»)

1.8.Проведение
мониторингов
эффективности
деятельности
педагогических
работников

Давудова И.Г.

Динамика индивидуальных образовательных результатов (по итогам
внешних, независимых контрольных мероприятий).

В
течение
реализации
программы.
Мамаева А.К.

Участие и результаты
соревнованиях и др.

учеников

на

инновационной

олимпиадах,

конкурсах,

В
течение
реализации
программы.

Доля обучающихся первых классов, имеющих высокий уровень
адаптации к школьному обучению.

В
течение
Использование
реализации
возможностей социальных
программы.
партнеров ОО

Доля обучающихся (из числа нуждающихся), имеющих возможность
пользоваться услугами социальных партнеров ОО

Формировани Обеспечение
е психолого- преемственности
педагогическ
их условий

Доля обучающихся первых классов, имеющих низкий уровень
адаптации к школьному обучению.

384

2.2.
Формирование
системы
поддержки 100%
детских объединений
50%

2.3.Реализация
индивидуального
группового ППС

100%
течение
и В
реализации
программы
2.4.
Обеспечение 100%
течение
вариативности форм ППС В
реализации
программы
2.5.
Обеспечение 80%

развития
психологопедагогической
компетентности
родителей
3. Создание 3.1.Определениеобъёмара
финансовых
сходов,необходимыхдля
условий
реализации ООП

Нет
От 2-х ч.
Нет

4.Создание
материально-

Доля обучающихся занятых:
Магомедова
П.К.

в детских объединениях;
в ученическом самоуправлении
Доля обучающихся (из числа нуждающихся), которым обеспечены:
индивидуальное ППС; групповое ППС)
Доля
(от
нуждающихся)
обучающихся,
охваченных
профилактическими
программами,
адаптированными
ООП,
индивидуальными программами.
Доля семей, принимающих участие в просветительских проектах для
родителей, общественных объединениях для родителей.

Финансирование реализации ООП осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов.
Среднее количество часов в неделю внеурочной деятельности
Доля внебюджетных средств в расходах ОО (по видам расходов)

3.2.Разработка
и Нет
утверждение
Плана
финансово-хозяйственной
деятельности

Наличие
утвержденного
деятельности

4.1.
оснащения

Доля классов, обучающихся во вторую смену.

Обеспечение 90%
Реализации

Доля

учебных

помещений,

Плана

финансово-хозяйственной

соответствующих

установленным
385

технических
условий

ООП

требованиям.

мере
4.2. Реализация мер по По
выполнению требований проведения
СанПиН, пожарной и проверок
электробезопасности

Наличие предписаний контрольно-надзорных органов и состояние их
исполнения.

4.3. Реализация мер по Да
выполнению
Нет
установленных
требований
ФГОС
к
Да
участку, зданию

Площадь и оснащение участка обеспечивает реализацию ООП,

Нет

присутствует необходимый набор зон.
Наличие необходимого набора и размещения помещений для
реализации ООП.
Соблюдение сроков и объемов текущего и капитального ремонта.

4.4. Реализация мер по До 2021г.
выполнению
установленных
требований
к
До 2021г.
помещениям библиотеки

Доля учащихся, которые
современной библиотекой:

4.5. Реализация мер по 100%
выполнению требований
к помещениям
для 100%
питания

Доля обучающихся, которым обеспечена возможность пользоваться
современными столовыми.

4.6. Реализация мер по Да
выполнению требований
к
медицинскому Да
обслуживанию

Наличие лицензированных медицинских кабинетов.

4.7. Реализация мер по 100% до 2021г.
выполнению

Доля

имеют

возможность

пользоваться

с читальным залом с числом рабочих мест не менее 25;
медиатекой.

Доля обучающихся, которые получают качественное горячее питание

Наличие не
работника.

менее

учителей,

одного

которые

квалифицированного

имеют

возможность

медицинского

использовать

386

5.Учебнометодическое
обеспечение

6.Информаци
онное
обеспечение

Да
установленных
требований к социально- До 2021г.
бытовым условиям

Абдулаев
Р.М.

4.8.
Разработка
и
реализация
мер
по
выполнению требований
охраны труда

Пед.коллекти
в

оборудованные рабочие места.
Наличие учительской.
Наличие комнаты психологической разгрузки и др.
Наличие (отсутствие)
несчастных случаев с обучающимися/
педагогическими работниками во время пребывания в ОО.

4.9. Реализация мер по Нет обуч-ся с Абдулаев
ОВЗ
обеспечению
Р.М.
беспрепятственного
доступа обучающихся с
ОВЗ
к
объектам
инфраструктуры

Доля обучающихся с ОВЗ (от общего числа детей с ОВЗ), которым
обеспечен беспрепятственный доступ к объектам инфраструктуры ОО

5.1. Обеспечение
ОО До 2022г.
учебниками
и учебнометодической
литературой

Минобрнауки
РД

Доля обучающихся, которые обеспечены бесплатными учебниками по
всем учебным предметам.

До 2021г.
5.2.Обеспечение
необходимой литературой
на иностранных языках

Минобрнауки
РД

Доля наименований
иностранных языках.

6.1 Комплектование ОО 64404(весь фонд)
(обновление 1 раз в 5 лет) 36641 (уч.фонд)
печатными
образовательными
100% 20500
ресурсами и ЭОР

печатных

образовательных

ресурсов

на

Количество наименований печатных образовательных ресурсов.
Количество наименований ЭОР, к которым обеспечен доступ.
Доля наименований печатных образовательных ресурсов со сроком
издания не более 5 лет.

387

6.2. Комплектование ОО Есть
(своевременное
обновление) необходимой 10%
документацией
и
27.763
литературой

Наличие необходимой нормативной правовой документации.

6.3.
Создание, 40%
сопровождение
и
поддержка официального
80%
сайта в сети Интернет

Доля обучающихся, которым обеспечена возможность пользоваться
широкополосным Интернетом (не менее 2 Мб/с), в общей
численности обучающихся в ОО.

Создание
поддержки
ИКТ

7.
Нормативное
правовое
обеспечение
введения
Стандарта

службы 100%
применения

Обеспеченность справочной литературой (из расчета 1 экз. на 2-5
чел.).
Количество экземпляров в фонде дополнительной литературы

Доля семей, получающих
электронном виде.
Зам. дир. по
ИКТ

100%

отдельные образовательные услуги в

Доля обучающихся, имеющих электронный дневник.
Доля классов, перешедших на электронный журнал.

6.5.
Обеспечение 80%
возможности
осуществлять
в
электронной (цифровой) 80%
форме
установленные
Стандартом
виды
100% к 2021г.
деятельности

Пед.
коллектив

7.1. Подготовка решения о 2021г.
введении Стандарта

Абдулаев
Р.М.

Наличие решения органа государственно-общественного управления
о введении Стандарта.

7.2. Внесение изменений и
дополнений в Устав ОО

Абдулаев
Р.М.

Наличие Устава, соответствующего ФЗ «Об образовании в РФ» и
требованиям Стандарта.

7.3.Разработка

Абдулаев
Р.М.

Наличие утвержденной ООП ОО

и 2021г.

Доля
обучающихся, результаты образовательной деятельности
которых представлены и обсуждаются с использованием Интернетресурсов.
Доля обучающихся, использующих школьный сайт как площадку для
самовыражения.
Доля учителей, использующих в своей деятельности ИКТ.

388

утверждение ООП НОО

Давудова И.Г.

7.4.
Обеспечение 100% к 2025г.
соответствия нормативной
базы ОО требованиям ФЗ
«Об образовании в РФ» и
ФГОС

Абдулаев
Р.М.

7.5.Разработка
и 100% к 2025г.
утверждение локальных
актов, регламентирующих
деятельность

Абдулаев
Р.М.

Доля локальных актов, соответствующих нормативной правовой базе
всех уровней

Зам.директора

Доля видов деятельности, регламентированных локальными актами.

389

3.4.8. Контроль состояния системы условий
Контроль
состояния
системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта осуществляется в рамках мониторингов.
Внешний мониторинг
В соответствии со статьей 97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» мониторинг осуществляется в целях непрерывного
системного анализа и оценки состояния и перспектив развития образования (в
том числе в части эффективности деятельности организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность),
усиления
результативности
функционирования образовательной системы за счет повышения качества
принимаемых для нее управленческих решений, а также в целях выявления
нарушения требований законодательства об образовании.
Организация мониторинга осуществляется Минобрнауки России,
Рособрнадзором, органами исполнительной власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере
образования, и органами местного самоуправления, осуществляющими
управление в сфере образования.30
Мониторинг осуществляется на основе данных федерального
статистического наблюдения, обследований, в том числе социологических
обследований, деятельности организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, информации, размещенной на официальных сайтах
образовательных организаций в информационно-телекоммуникационной
сети "Интернет", информации, опубликованной в средствах массовой
информации, а также информации, поступившей в органы местного
самоуправления от организаций и граждан.
В перечень обязательной информации о системе образования,
подлежащей мониторингу, входят следующие сведения о развитии
начального общего образования (в части создания условий реализации
ООП)31:

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»
30

Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении
мониторинга системы образования»
31

390

кадровое обеспечение общеобразовательных организаций, иных
организаций, осуществляющих образовательную деятельность в части
реализации образовательных программ начального общего образования, а
также оценка уровня заработной платы педагогических работников;
материально-техническое
и
информационное
обеспечение
общеобразовательных организаций, а также иных организаций,
осуществляющих образовательную деятельность в части реализации
образовательных программ начального общего образования;
условия получения начального общего образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
здоровьесберегающие условия, условия организации физкультурнооздоровительной и спортивной работы в общеобразовательных организациях,
а также в иных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность в части реализации образовательных программ начального
общего образования;
финансово-экономическая
деятельность
общеобразовательных
организаций, а также иных организаций, осуществляющих образовательную
деятельность в части реализации образовательных программ начального
общего образования;
создание безопасных условий при организации образовательного
процесса в общеобразовательных организациях.
Показатели мониторинга установлены Приказом Министерства
образования и науки РФ от 15 января 2014 г. № 14 “Об утверждении
показателей мониторинга системы образования”.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг системы условий реализации основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта может осуществляться
образовательной
организацией в рамках обязательного ежегодного самообследования32.
Промежуточные
деятельности должны

результаты организационно - управленческой
анализироваться в соответствии со сроками,

Приказ Минобрнауки России от 14 июня 2013 г. № 462
самообследования образовательной организацией"
32

"Об утверждении Порядка проведения

391

установленными в Дорожной карте, разработанной и утвержденной в
образовательной организации33.
Процедура самообследования включает в себя следующие этапы:
планирование и подготовку работ по самообследованию организации;
организацию и проведение самообследования в организации;
обобщение полученных результатов и на их основе формирование
отчета;
рассмотрение отчета органом управления организации, к компетенции
которого относится решение данного вопроса.
Сроки, форма проведения самообследования,
привлекаемых для его проведения, определяются
самостоятельно.

состав лиц,
организацией

В процессе самообследования проводится оценка образовательной
деятельности, системы управления организации, содержания и качества
подготовки обучающихся, организации учебного процесса, востребованности
выпускников, качества кадрового, учебно-методического, библиотечноинформационного
обеспечения,
материально-технической
базы,
функционирования внутренней системы оценки качества образования, а
также анализ показателей деятельности организации, подлежащей
самообследованию, устанавливаемых федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования34.
Результаты самообследования организации оформляются в виде
отчета, включающего аналитическую часть и результаты анализа показателей
деятельности
организации,
подлежащей
самообследованию.
Самообследование проводится общеобразовательной организацией - по
состоянию на 1 августа текущего года; - размещение отчета в
информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном
сайте организации в сети "Интернет" - не позднее 1 сентября текущего года.

Раздел 3.3.7. настоящей примерной ООП.
Пункт 3 части 2 статьи 29 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).
33
34

392

Карта само аудита состояния
реализации Стандарта35
№
п\п

Наименование экспертного
показателя36

системы условий и готовности к

Критерий оценки показателя
балл

балла

балла

1Количество сотрудников ОУ,
соответствующих квалификационным
характеристикам занимаемой
должности (число / %)

Не
менее
100%

Не
менее
100%

100%

Не
менее
54%

Не
менее
50%

75% и более

.2.

1Количество сотрудников, имеющих
высшую и первую категорию (число /
%)

Не
менее

100%

.3.

1Доля работников ОО, соответствующих Не
квалификационным характеристикам по менее
соответствующей должности
100%

1

.1.

Баллы

Создание кадровых условий

100%

1

Наличие вакансий

2

Формирование психолого-педагогических условий

.4.

-

-

нет

.
2Доля обучающихся (из числа
нуждающихся), имеющих возможность
пользоваться услугами социальных
партнеров ОО

.1.

2Доля обучающихся, испытывающих
трудности в освоении ООП, развитии и
социальной адаптации, которым
обеспечено индивидуальное психологопедагогическое сопровождение

.2.

2Доля обучающихся, охваченных
профилактическими программами (от
общего количества обучающихся,

.3.

Не
менее
70%

ННе
менее
85%

100%

100%
Не
менее
85%
Не
менее
85%

100%

Карта может быть заполнена образовательной организацией на основе содержания раздела 3 настоящей
Программы
35

36

Примерные показатели по направлениям аудита представлены в разделах 3.3.6 и 3.3.7.

393

нуждающихся в них)
3

Создание финансовых условий

.

.1.

.2.

3Финансирование реализации ООП
осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов

д
да

да

да

3Доля внебюджетных средств в расходах
ОО (по видам расходов)

.3.

3Среднее количество часов в неделю
внеурочной деятельности в классах
начальной школы

.4.

3Удовлетворенность работников ОО
системой формирования заработной
платы: наличие писем и обращений
4

2ч

2
2ч

10 и более

Нет в
течение
обследуемого
периода

Создание материально-технических условий

.
.1.

.2.

.3.

4Доля учебных помещений,
соответствующих установленным
требованиям
4Предметные области оснащены
необходимым оборудованием,
обеспечивающим реализацию ООП
НОО в полном объеме
4Обеспечено соблюдение санитарногигиенических норм и правил
образовательной деятельности,
требований пожарной и
электробезопасности
5

100%

80%

6
80%

20%

7
20%

Все
предметные
области
Нет
предписаний
надзорных
органов

Учебно-методическое обеспечение

.
.1.

.2.

.3.

5Доля обучающихся, которые
обеспечены бесплатными учебниками
70%
70%
по всем учебным предметам
5Доля предметных областей учебного
плана ООП, которые обеспечены всеми 30%
30%
необходимыми учебниками
5Доля учебных предметов, обеспеченных
1
примерными рабочими программами
100% 100%
6

100%

100%

100%

Информационное обеспечение
394

.
.1.

.2.

.3.

.4.
.5.

.6.

6Доля обучающихся, которым
обеспечена возможность пользоваться
75%
широкополосным Интернетом (не менее
2 Мб/с), в общей численности
обучающихся в ОО
6Доля семей, получающих отдельные
образовательные услуги в электронном 100%
виде
6Доля обучающихся, имеющих
электронный дневник
100%
6Доля классов, перешедших на
электронный журнал
6Доля обучающихся, результаты
образовательной деятельности которых
представлены и обсуждаются с
использованием Интернет-ресурсов
6Доля обучающихся, использующих
школьный сайт как площадку для
самовыражения
7

100%
75%

30%

100%
85%

Н
100%

100%

Н
100%

100%

Н
100%
Н
75%

100%

3
50%
0

100%

Не менее
75%

Нормативное правовое обеспечение

.
.1.

.2.

7Наличие Устава ОО, соответствующего
ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и требованиям Стандарта
7Наличие утвержденной ООП НОО

есть

е
есть

есть

е
есть

есть

есть

7Доля локальных актов,
100%
.3.
соответствующих нормативной
1
правовой базе всех уровней
100% 100%
7Доля объектов инфраструктуры,
8
100%
.4.
функционирующих в соответствии с
80%
90%
требованиями локальных актов
7Доля видов деятельности,
100%
.5.
регламентированных локальными
1
актами, предусмотренными ФЗ «Об
100% 100%
образовании в Российской Федерации».
Итого баллов:
Оптимальный уровень состояния условий реализации ООП в образовательной
организации
Допустимый уровень состояния условий реализации ООП в образовательной
организации. Уровень состояния условий реализации ООП в ОО ниже допустимого

Не
менее…
Не
менее…
395

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПОНЯТИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных,
семейных,
социально-исторических,
религиозных
традициях
многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие
страны в современных условиях.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации
на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального
(государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы
как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым
относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а
также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладаёт
способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так
и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы.
Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём
ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью
образования.
Дополнительное образование - вид образования, который направлен
на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в
интеллектуальном,
духовно-нравственном,
физическом
и
(или)
профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением
уровня образования.
Духовно-нравственное
воспитание
—
педагогически
организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых
национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей,
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии —
современные средства обработки и передачи информации, включая
396

соответствующее оборудование, программное обеспечение, модели, методы
и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность)
профессиональная (для учителя) — умение, способность и готовность
решать профессиональные задачи, используя распространённые в данной
профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение,
способность и готовность решать учебные задачи квалифицированным
образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в
обязательной части учебного плана: совместный выбор учителем,
обучающимся и его родителями (законными представителями) уровня
освоения программ учебных предметов; в части, формируемой участниками
образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями
(законными представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в
том числе внеурочной деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и
распространение новшеств (технических, потребительских и иных), нового
или усовершенствованного процесса на основе результатов научных
исследований, научных разработок или иных научных достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях,
создании, внедрении и использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ,
организация, представление, передача информации, проектирование и
моделирование, осуществляемые человеком; информация при этом
представляется в виде взаимосвязанной системы текстов, числовых данных,
программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития
цивилизации, в которой главными продуктами производства становятся
информация и знания. Отличительной чертой является создание глобального
информационного
пространства,
обеспечивающего
эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и
удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации
человеком сформированных в образовательном процессе знаний,
обобщённых способов деятельности, познавательных и практических
умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения
397

личностно и социально значимых образовательных и практических задач,
эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях
образования система ценностей, знаний и умений (навыков), способная
адекватно воплощаться в деятельности человека при решении возникающих
проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России — методологическая основа разработки и
реализации Стандарта, определяющая характер современного национального
воспитательного идеала, цели и задачи духовно-нравственного развития и
воспитания детей и молодёжи, основные социально-педагогические условия
и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) —
разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе,
чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национального
самосознания (идентичности) составляют базовые национальные ценности и
общая историческая судьба.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность
внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся. Образовательная среда нацелена на создание целостности
педагогических условий для решения задач обучения, развития и воспитания
обучающихся.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция
верности своей стране и солидарности с её народом, гордости за своё
Отечество, город или сельскую местность, где гражданин родился и
воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщённых личностно
ориентированных целей образования, уточнённых и дифференцированных по
учебным предметам, для определения и выявления всех элементов,
подлежащих формированию и оценке, с учётом ведущих целевых установок
изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики
обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий —
программа, регулирующая различные аспекты освоения метапредметных
398

знаний и способов деятельности, применимых как в рамках образовательного
процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе
образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную
среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных
социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы
общественных отношений.
Стандарт — (здесь) федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям,
поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом
деятельность обучающихся, направленная на преобразование и расширение
их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных
форм и способов действия.
Федеральный государственный образовательный стандарт совокупность обязательных требований к образованию определенного
уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,
утвержденных
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно- правовому
регулированию в сфере
образования.

399

400