Содержание
1 Целевой раздел……………………………………………………………
1.1.

……

3

Пояснительная записка. Цель и задачи реализации АОП НОО
обучающихся с ОВЗ………………………………………………………………

4

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ……………

4

Психолого-педагогическая классификация обучающихся с ОВЗ……………..

5

Общая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ…….

5

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ……………………..

6

Психологические характеристики развития детей с ОВЗ………………………

6

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ………………….
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО……
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ .…..
1.3.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования……………………………………

10
11
14

16

Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
коррекционной работы……………………………………………………………

17

Содержательный раздел……………………………………………………….
Программа формирования универсальных учебных действий……… …
Основное содержание учебных предметов Русский язык………… ……

18
18
19

2.
2.1.
2.2.

Литературное чтение…………………………………………………………………..
23
Математика ……………………………………………………………………………
25
Иностранный язык…………………………………………………………… ………..
26
Окружающий мир…………………………………………………………………….
28
Изобразительное искусство……………………………………………………… ………
31
Технология………………………………………………………………………… …… …33
3 Организационный раздел ………………………………………………………
3.1. Учебный план………………………………………………………………………..
34
3.2. Организационно – педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы……………………………………………………..
35
3.3. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ
38
3.4. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной программой
начального общего образования обучающихся с ОВЗ………
…
39

1. Целевой раздел
Адаптированная образовательная программа для детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее АОП НОО обучающихся с ОВЗ) на 2022-2023 учебный год
определяет цели и содержание образовательного процесса, особенности их раскрытия в
учебных предметах и используемые педагогические технологии, регламентирует организацию
образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа по предмету (курсу) для обучающихся с ОВЗ определяют цели и
задачи изучения предмета (курса), содержание, планируемые результаты освоения учебного
предмета. Содержание программ обеспечивает возможность изучать предметы на уровне
начального общего образования. Количество часов, отведенное на изучение программного
материала, планируется исходя из индивидуального учебного плана.
Для обучающихся с ОВЗ, обучающихся на дому составляется индивидуальный
учебный план (ИУП) – совокупность учебных предметов (курсов).
Адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, занимающихся по адаптированным программам, разработана на
основании документов:
•
Конституция РФ;
•
Конвенция о правах ребенка;
•
Федеральный закон № 273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации»;
•
Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
•
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1015 "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования";
•
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.3648-20
•
Методические рекомендации по организации обучения на дому детейинвалидов, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий
(Письмо МОиН РФ от 10.12.2012 г. № 07-832);
•
рекомендаций,
изложенных
в
инструктивно-методических
письмах
Департамента образования, содержания образовательных программ и стандартов начального
общего образования Минобразования РФ по предметам.
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АОП НОО обучающихся с ОВЗ
предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ;
•
достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ОВЗ, индивидуальными
особенностями развития и состояния здоровья;

•
становление и развитие личности обучающегося с ОВЗ в еe индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
•
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ;
•
обеспечение доступности получения качественного
начального
общего образования;
•
обеспечение преемственности
начального общего
и
основного
общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ОВЗ, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной
работы, организацию художественного творчества др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
•
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ разработана в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обязательными условиями реализации АОП НОО обучающихся с ОВЗ является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии (далее ПМПК), ИУП. Определение варианта АОП НОО обучающегося с ОВЗ
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Психолого-педагогическая классификация обучающихся с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения
психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не
позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу можно отнести как детейинвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная группа детей, требующая
особого внимания и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых
определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая практиктическая
деятельность индивидуума.

По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым различают
следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1)
дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие);
2)
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3)
дети с нарушениями речи;
4)
дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5)
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7)
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8)
дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Общая психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ
1.
У детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в
необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации,
недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.
2.
Недостаточно сформированы пространственные представления, дети с ОВЗ
часто не могут осуществлять полноценный анализ формы, установить симметричность,
тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости,
соединить ее в единое целое.
3.
Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной
деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым
развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений
самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.
4.
Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
5.
Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп
переработки информации.
6.
Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
7.
Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
8.
Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы
общения и сами игровые роли бедны.
9.
Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой
системы не сформированы.
10.
Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
11.
Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу
психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.
Вследствие этого у детей проявляется недостаточная сформированность
психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.
Возникают трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы,
определения путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности, умение
работать в определенном темпе).
Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ
1.
Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны
представления об окружающем мире;
2.Темп выполнения заданий очень низкий;
3.Нуждается в постоянной помощи взрослого;
4.Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);
5.Низкий уровень развития речи, мышления;

6.Трудности в понимании инструкций;
7.Инфантилизм;
8.Нарушение координации движений;
9.Низкая самооценка;
10.Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
1.Высокий уровень психомышечного напряжения;
2.Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
3.Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро
становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на
задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У
некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство;
4.У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к
вспышкам раздражительности, упрямству.
Психологические характеристики развития детей с ОВЗ
Дети с нарушением слуха
Потеря слуха лишает ребенка важного источника информации и ограничивает тем
самым процесс его интеллектуального развития. Выделяют следующие группы детей с
недостатками слуха:
Неслышащие – дети с полным отсутствием слуха, который не может использоваться
для накопления речевого запаса.
Слабослышащие – дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей
речевое развитие.
Нарушение слуха непосредственно влияет на речевое развитие ребенка и оказывает
опосредованное влияние на формирование памяти, мышления. Что же касается особенностей
личности и поведения неслышащего и слабослышащего ребенка, то они не являются
биологически обусловленными и при создании соответствующих условий поддаются
коррекции в наибольшей степени.
Важными в процессе познания окружающего мира становятся двигательные,
осязательные, тактильно-вибрационные ощущения.
Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным
овладением словесной речью. Наиболее ярко это проявляется в развитии словеснологического
мышления. При этом наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих
учащихся также имеет своеобразные черты. Нарушение слуха оказывает влияние на
формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании
теоретических знаний на практике.
У ребенка с нарушением слуха наблюдается расстройство всех основных функций речи
(коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими
нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.
Дети с нарушением зрения
Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения,
работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала. В значительной степени это
обусловлено характером поражения зрения, происхождением дефекта и личными
особенностями детей.
Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная
ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию
эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению. Поведению

детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности,
отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения. Для слабовидящих детей
характерна большая неуверенность в правильности и качестве выполнения работы, что
выражается в более частом обращении за помощью в оценке деятельности к взрослому,
переводе оценки в вербальный коммуникативный план. Игры таких детей отличаются меньшей
развернутостью по сравнению с играми обычных детей.
Дети с задержкой речевого развития (ЗРР)
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают
влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических процессов.
Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих их социальную
адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности
смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других
психических процессов. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по
возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Дети с соматическими заболеваниями
Дети с соматическими заболеваниями, не имеющие видимых дефектов, имеющие
сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных. У таких детей
слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная
пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям,
быстрая потеря интереса к занятиям.
Дети с умственной отсталостью
Среди детей и подростков, имеющих психическую патологию развития, наиболее
многочисленную группу составляют умственно отсталые дети. Большинство из них —
олигофрены.
Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в
результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры головного мозга, в пренатальный
(внутриутробный), натальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе
прижизненного развития) периоды. По глубине дефекта умственная отсталость при
олигофрении традиционно подразделяют на три степени: идиотия, имбецильность и
дебилъностъ. Дети с умственной отсталостью в стадии идиотии и имбецильности в правовом
отношении являются недееспособными и над ними устанавливается опека родителей или
замещающих лиц.
Развитие умственно отсталого ребенка с первых дней жизни отличается от развития
нормальных детей. У них отмечаются задержки в физическом развитии, общая психологическая
инертность, снижен интерес к окружающему миру, заметно недоразвитие артикуляционного
аппарата и фонематического слуха. По-иному у них складываются соотношения в развитии
наглядно-действенного и словесно-логического мышления. Многие умственно отсталые дети
начинают говорить только к 4—5 годам. Речь умственно отсталого ребенка не выполняет своей
основной функции — коммуникативной.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)
Внимание этих детей характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические
его колебания, неравномерная работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать
внимание детей, удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна недостаточная
целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются
Установлено, что многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия
(зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Память детей с задержкой психического развития также отличается качественным
своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память.
Значительное своеобразие отмечается в развитии их мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в
формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность
создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном
оперировании образами.
У детей с ЗПР отмечается выраженная тревожность по отношению к взрослому, от
которого они зависят. Такая тревожность имеет тенденцию с возрастом прогрессировать.
Дети склонны преимущественно к конфликтному или избегающему способу
взаимодействия. Дети с ЗПР предпочитают контактировать с детьми более младшего возраста,
в силу того, что коллектив сверстников, с которыми они могут контактировать, устанавливать
взаимоотношения, вызывает у них тревогу. У них преобладают ситуативно-деловые формы
общения, основывающиеся на предметнопрактических операциях. У детей с ЗПР, выявлена
сниженная потребность в общении. В процессе общения дошкольников с ЗПР на первый план
выдвигается недостаточная сформированность его мотивационной основы. Потребность в игре
у этих детей резко снижена.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения
головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется
двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.
Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так
называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается
незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным
формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой
деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом
эмоциональная сфера остается несформированной.
При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в
своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они
эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с
интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Признаки
незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте.
Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости,
неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается
эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.
Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут
проявлять себя по-разному. Это может быть и повышенная возбудимость. Дети этого типа
беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии.
Для них характерны резкие перепады настроения: они то, чрезмерно веселы, то вдруг начинают
капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

Дети с расстройствами раннего детского аутизма (РДА)
Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни,
психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В
наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста и у больных
шизофренией.
Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:
полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же
недостаточная потребность в них;
обособленность от окружающего мира;
слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери,
возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
дети, страдающие аутизмом, очень часто чувствительны к слабым
раздражителям. Например, они нередко не переносят тиканье часов, шум бытовых приборов,
капанье воды из водопроводного крана;
однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным
движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА
наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный
вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
характерным для детей-аутистов является такое зрительное поведение, при
котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует
тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Чрезвычайно важен принцип личностного подхода к ребенку с проблемами в развитии.
В процессе психологической помощи не учитывается какая-то отдельная функция или
изолированное психическое явление, например низкий уровень интеллекта, а личность в целом
со всеми ее индивидуальными особенностями.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят свое отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим
потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
•
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
•
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО
Планируемые результаты освоения АОП НОО обучающихся с ОВЗ (далее —
планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АОП НОО. Они
представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы для обучающихся с ОВЗ передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с
ОВЗ .
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с ОВЗ трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с ОВЗ включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ОВЗ в культуру, овладение ими социо
культурным опытом.
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ личностные результаты отражает:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;

10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АОП НОО включают освоение
обучающимися универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АОП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ метапредметные результаты освоения АОП НОО отражают:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование
речевых
средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АОП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
Русский язык. Родной язык.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Формирование интереса к изучению родного (русского) языка. Овладение
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета. Овладение основами
грамотного письма.
Овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики. Формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
Использование знаний в области русского языка и
сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Осознание значимости чтения для
личного развития, формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности
обучения по всем учебным предметам. Осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми
словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи. Понимание роли
чтения, использование разных видов чтения. Формирование умения осознанно воспринимать и
оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил. Достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Формирование
потребности в систематическом чтении. Выбор с помощью взрослого интересующей
литературы.
Математика.
Использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений. Приобретение
начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АОП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ
Результаты коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:

•

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; - в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему.

•

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.

•
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели; - в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную); - в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
•
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности; - в адекватности бытового поведения
обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка; - умении накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; - в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.

•

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту
ценностей и
социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. - в освоении
возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции
в зависимости от ситуации общения; - в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки отражают:

•
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
•

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

•
•

способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;

•
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
•

умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия,
определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах

деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать
процесс и результат деятельности.
Требования к результатам коррекционной работы конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с ОВЗ в соответствии с его потенциальными возможностями и
особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
АОП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АОП НОО.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АОП НОО) аттестации обучающихся с ОВЗ включают:

•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ОВЗ;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
•

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ:
1)
упрощение формулировок
по
грамматическому и
семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого;

•
упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому
оформлению и др.);
•

при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

•
•

увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов коррекционной
работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АОП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов обучающимися с
ОВЗ коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа построена на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ОВЗ и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ОВЗ
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин,
так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
•
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;

•
реализацию преемственности всех этапов образования и этапов усвоения
содержания образования;
•
создание условий для готовности обучающегося с ОВЗ к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
•
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ОВЗ как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•
определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ОВЗ;
•
определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях, учитывая особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Формирование универсальных учебных действий осуществляется в процессе освоения
всех без исключения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
2.2. Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.). Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего
согласного
звука.
Знакомство
с
русским
алфавитом
как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим
чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание)
как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка
написанного при помощи сличения с текстом-образом и по слогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов. Обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши).
Прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных. Перенос
слов по слогам без стечения согласных. Знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Буквы гласных как показатель твѐрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв
е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю,
я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней.
Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Представление о значении
суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать
однокоренные слова с приставками и суффиксами. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по
числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен
существительных во множественном числе. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы.Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи.
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?» .Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.

Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные
члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами
без союзов и с союзами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в
сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: сочетания жи—
ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные
гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак
после шипящих на конце имѐн существительных. Безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; мягкий знак в глаголах в
сочетании ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с
другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Овладение краткими и полными
ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в форме
вопросов и ответов. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи). Текст. Признаки
текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность
предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста
(абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,

правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов. Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством
учителя, по готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение) по картинке и серии картинок.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и
оформлению. Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение
отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы
по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно
изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари,
энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.

Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на осно ве анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по
заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознание
прямого и переносного значения слов, их многозначности), пополнение активного словарного
запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с
учетом
особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников
с задержкой психического развития. Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические произведения.

Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда,
минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость
и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи схема, таблица и
другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрической фигуры. Единицы площади (см2,дм2,м2). Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений
с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»). Составление конечной последовательности (цепочки)
предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Иностранный язык
Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма. Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях
бытового и учебно­трудового общения; диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него)
с опорой на картинку и модель, объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой
стороны; диалог — побуждение к действию.
2.
Монологическая форма. Уметь пользоваться основными коммуникативными
типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой
объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать из
текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в
слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как

элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Глагольные
конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу
исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные, притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные
(some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.)
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края.
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоем — единство живой и неживой
природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие животных, животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества.
Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд
людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная

ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели.
Духовно-нравственные и культурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек – член общества. Создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны.
Ценность каждого народа для него самого и для всей страны. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками.
Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками.
Культура поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России,
Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция —
Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности.
Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные
сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель, образная сущность искусства, художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности, создание живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

Скульптура. Материал создания и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учѐтом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и
пространстве. Сходство и контраст. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.
д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов.
Особая роль ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий характерных для традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в
украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного
искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморт.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания. Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее
использование в организации работы. Корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей.
Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и еѐ отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска информации: по
ключевым словам. Соблюдение безопасных приѐмов труда при работе на компьютере;
бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
В 2022-2023 учебном году в начальной школе обучается по адаптированным
программам 1 обучающийся во 2 классе со справкой ПМПк ОВЗ. (вариант 6.2)
Характеристика режима образовательного процесса для детей с ОВЗ
Режим работы для обучающихся с ОВЗ – пять дней.
Начало занятий согласно индивидуального расписания.
Период обучения – 4 учебные четверти, продолжительность учебного года – 33
учебные недели.
В начальной школе используются следующие формы организации учебного процесса:
индивидуальные занятия.
Организация учебного процесса направлена на охрану жизни и здоровья обучающихся.
Занятия с детьми проводятся учителями-предметниками.
Учебный план

Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Классы
Русский язык
Чтение
Родной
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура

Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, при минимально допустимой аудиторной
учебной нагрузке (5-дневная учебная неделя)
Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

1
2/66
1,5/49,5
0,5/16,5
2/66
1/33
0,25/8,25
0,25/8,25
0,25/8,25
0,25/8,25
8/264
-

8

Занятия во внеурочное время
Общекультурное направление кружок «Я шахматист»

0,25

3.2. Организационно – педагогические условия реализации адаптированной
образовательной программы.
Организационные условия. Формы организации учебного процесса.
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья осваивается в очной форме обучения.
Школа на основании заключения о наличии заболевания, входящего в перечень,
утвержденный федеральным органом исполнительной власти в области здравоохранения,
справки об инвалидности ребенка, Заключения ПМПК, письменного заявления родителей
(законных представителей) на имя директора школы, др. документов осуществляет обучение
детей данной категории по индивидуальным программам по отдельным предметам.
Обучение по адаптированным программам
имеет коррекционно-развивающий
характер. Коррекционные моменты на занятиях дополняют коррекционноразвивающую
работу. Они направлены на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков,
характерных для отдельных учеников. Эти занятия способствуют более успешному
продвижению в общем развитии, коррекции недостатков психофизического развития, а также
ликвидации имеющихся или предупреждения возможных пробелов в знаниях.
Образовательные технологии, используемые в учебном процессе.
Современные образовательные технологии способствуют созданию благоприятных
условий для проявления творческих способностей, раскрытию личностного потенциала
каждого ученика. Для реализации адаптированной образовательной программы начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья используются
следующие технологии:
- информационно – коммуникационные технологии;
-обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
-проектные методы обучения;
-технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других
видов обучающих игр;
-здоровьесберегающие технологии;
-технология учебного исследования; - технология развивающего обучения.
Кадровые условия
МБОУ «Каспийский лицей №8» реализующая АОП НОО для обучающихся с ОВЗ,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов, реализующей АОП НОО обучающихся с ЗПР входит:
учитель начальных классов, учитель музыки, учитель изобразительного искусства,
учитель физической культуры, учитель английского языка.
Педагоги, работающие по адаптированным образовательным программам, в системе
повышают свое педагогическое мастерство и осваивают новые технологии.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение.
В школе работают педагог-психолог, социальный педагог. Деятельность ПМПк
осуществляется согласно Положению о психолого-медико-педагогическом консилиуме
Психолого-медико-педагогическая диагностика:
Социальная:
- посещение семьи детей с ОВЗ - классный руководитель, социальный педагог,
инспектор по делам несовершеннолетних (сотрудник полиции); Педагогическая:

-мониторинг сформированности ЗУН учащихся через систему контрольных работ; анализ результатов промежуточной
аттестации обучающихся (педагогический совет,
совещания при директоре, заседания методических объединений); - тестирование уровня
воспитанности обучающихся.
Психологическая:
-индивидуально по инициативе учителя и письменного согласия родителей
обучающегося;
Формы текущей и промежуточной аттестации.
Текущей и промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 3 - 4х классов.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя поурочное оценивание результатов
обучения. Успешность освоения учебных программ учащихся 3-4х классов оценивается в
форме 5 балльной отметки по итогам четвертей и учебному году.
Основные виды контроля в урочной деятельности:
-стартовый (предварительный) контроль, имеет диагностические задачи и
осуществляется в начале учебного года;
-текущий, осуществляется поурочно;
-рубежный контроль осуществляется по итогам изучения темы, раздела, курса,
четверти.
Письменные и устные работы включают проверку сформированности предметных
результатов. Оценка за итоговую проверочную работу фиксируется учителем в журнале и
учитывается при выставлении оценки за аттестуемый период.
Итоговый (годовой) контроль предполагает комплексную проверку образовательных
результатов в конце учебного года. Оценка за итоговую работу фиксируется учителем в
журнале и учитывается при выставлении оценки за год. При этом используются разные формы
контроля.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ОВЗ отвечает общим и особым образовательным потребностям.
В МБОУ «Каспийский лицей №8» занятия проводятся в классных комнатах начального
корпуса, (на дому) специально оборудованных помещениях для проведения занятий с
педагогом-психологом.
Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
установлен в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами МБОУ «Каспийский лицей №8»
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) удовлетворяют особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированным на
их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в
Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой
и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию учебного плана
для детей с ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Каспийский лицей №8 имени Амет-Хана
Султана», начальная школа, 2022-2023 учебный год представлен в Приложении 1 к
данной программе.

Результаты коррекционно-развивающей работы с обучающимися начальных
классов с ОВЗ
«Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об
окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова,
развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных
видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе.Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей
области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ в соответствии с
его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Содержание коррекционно-развивающих
занятий Коррекционный курс
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной
речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение); диагностика и коррекция грамматического
строя речи (синтаксической
структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования); коррекция
диалогической
и
формирование
монологической
форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие
познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.
познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы: диагностика и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений); диагностика и
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля,

создание ситуации успешной деятельности); диагностика и развитие коммуникативной сферы
и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию); формирование продуктивных
видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе);
повышение
социального
статуса
обучающегося
в
коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения (формирование правил и
норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
3.3. Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся с ОВЗ
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АОП НОО
обучающихся с ОВЗ включает наличие информационно-библиотечного центра, читального
зала, учебных кабинетов, административных помещений, школьного сайта, внутренней и
внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АОП
НОО
обучающихся с ОВЗ направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1.
Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами
(поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, материалов конференций и
др.).
Образование обучающихся с ОВЗ предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и
качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным
ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также

предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
3.4. Контроль и управление реализацией адаптированной образовательной
программой начального общего образования обучающихся с ОВЗ
Контроль реализации АОП НОО обучающихся с ОВЗ основывается на системе
управления Школой и исходит из необходимости осуществления научно-педагогического
поиска в выбранном направлении, корректировки программы обучения, воспитания и развития,
осуществления методического сопровождения образовательного процесса.
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие
получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Реализация мероприятий по осуществлению внутришкольного контроля позволяет иметь
данные о реальном состоянии образовательного пространства школы.
Приложение 1
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
(для детей домашнего обучения)
1.

Русский язык

2.

Литературное
чтение

3.

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.Н.
Дементьева, Н.А. Стефаненко, М.В.
Л.Ф.Климанова, М.В. Бойкина
«Литературное чтение», 1-4 классы Москва: Просвещение, 2016.

Математика
М.И. Моро, Ю.М. Колягин, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова
«Математика», 1-4 классы – Москва
2016.

В.П. Канакина, В.Г. Горецкий Русский язык:
учебник для общеобразовательных
Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.
Голованова, Л.А. Виноградская, М.В.
Бойкина Литературное чтение: учебник для
общеобразовательных организаций в
комплекте с аудиоприложением на
электронном носителе в двух частях. –
Москва «Просвещение», 2015г.
М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова,
С.И. Волкова, С.В. Степанова Математика:
учебник для общеобразовательных
организаций с приложением на
электронном носителе в двух частях. –
Москва
«Просвещение», 2016г.

4.

Окружающий мир А. А. Плешаков «Окружающий мир»,
1-4 классы - Москва: Просвещение,
2016.

А.А. Плешаков Окружающий мир:
учебник для общеобразовательных
организаций с приложением на
электронном носителе в двух частях. –
Москва «Просвещение», 2016.

5.

Английский язык

Программа курса английского языка
к УМК «Rainbow English» для 2-11
классов общеобразовательных
учреждений:
О.В.Афанасьев,И.В.Михеева
,К.М.Баранова,2019

«Английский с удовольствием» для 4 класса,
авторы М.З. Биболетова, О.А. Денисенко,
Н.Н.
Трубанева. – Обнинск: Титул, 2016г.

6.

ИЗО

Примерная программа
«Изобразительное искусство»,
руководители проекта: вице
президент РАО А.А. Кузнецов,
академик РАО М.В. Рыжаков, член –
корреспондент
РАО
А.М.
Кондаков, Москва
«Просвещение»2016г.;

Л.А. Неменская «Изобразительное
искусство.
«Каждый народ художник»». 1-4 класс.- М
Просвещение 2016

7.

Технология

Программы общеобразовательных
учреждений автора Е.А. Лутцева,
Т.П. Зуева «Технология. 1 – 4
классы» Сборника рабочих программ
«Школа
России» - М.: Просвещение, 2016 г.

Е.А. Лутцева, Т.П. Зуева Технология. 4 класс.
Учебник для образовательных организаций.
М.: Просвещение, 2014 г.

8.

ОРКСЭ

Авторской
программы:
Т.Д.
Шапошникова, К.В. Савченко
Рабочая программа для
общеобразовательных учреждений. 4
класс «Основы религиозных культур
и светской этики». – Москва
«Дрофа», 2013.

Р. Б. Амиров, О.В. Воскресенский, Т.М.
Горбачёва, Б.У. Китинов, Б.А. Малышев,
Н.Г.
Пропирный, К.В. Савченко, К.Т. Сергазина,
Т.Д. Шапошникова «Основы мировых
религиозных культур», 4 класс. – Москва
«Дрофа», 2015.